ШУХЛЯДКА ВИХОВАТЕЛЯ ДИТЯЧОГО САДКА

РУХЛИВІ ІГРИ

ПІДБІЖІТЬ ДО КВІТКИ (ДЕРЕВА)

Мета: удосконалювати ходьбу й біг; виховувати увагу й учити орієнтуватися у просторі.

Хід гри

Дітям роздають по одній квіточці (червоного або жовтого кольору). Вихователь стає

в кінці майданчика і тримає в одній руці червону, а в іншій — жовту квітку. Діти з кві-

тами червоного кольору шикуються в колону напроти червоної квітки, діти із жовтими

квітами — напроти жовтої. Вихователь каже: «Ідіть гуляти». Діти ходять або бігають

по майданчику в різних напрямках. У цей час вихователь переходить в інший кінець май-

данчика, вигукнувши: «Раз, два, три, швидше до квітки біжи!», розводить руки з квітами

у сторони. Діти підбігають до квіточок свого кольору. Коли всі займуть місця в колоні, ви-

хователь пропонує підняти квіти вгору й помахати ними.

Гра повторюється.

ХТО ПОКЛИКАВ?

Мета: виховувати увагу та витримку.

Хід гри

Діти стоять або сидять у колі. Одна дитина стає або сідає на стілець у центрі кола, за-

плющує очі й відгадує голос. Вихователь, не називаючи імені, вказує рукою на будь-кого

з дітей, які сидять за спиною дитини, яка відгадує. Той, на кого вказали, встає і голосно

називає ім’я дитини, яка сидить посередині кола. Якщо голос відгадано, дитина розплю-

щує очі, і вони міняються місцями. Якщо ні — вихователь пропонує їй не розплющува-

ти очей, а ще раз послухати, хто називає її ім’я. Називати може та сама дитина або інша,

за вказівкою вихователя.

Після того як зміняється двоє-троє дітей, вихователь пропонує всім побігати по залу

(майданчику). За сигналом вихователя «Шикуйтесь у коло!» діти займають свої місця.

Методичні поради. Відгадувач не розплющує очей доти, доки не вгадає, хто покликав.

Діти повинні додержуватись повної тиші.

НЕ НАСТУПИ

Мета: удосконалювати вміння ходити, переступаючи через кубики; розвивати спритність

та орієнтування у просторі.

Хід гри

На підлогу ставлять у 2–3 ряди кілька кубиків (5–6) на відстані 1 м один від одного.

Двоє-троє дітей одночасно переходять на інший бік залу (майданчика), переступаючи че-

рез кубики й при цьому не наступаючи на них. Після цього вправу виконує друга підгру-

па дітей.

Методичні поради. Нагадати дітям, щоб, переступаючи через кубики, вони вище підні-

мали ноги. При повторенні гри кількість кубиків можна збільшити й запропонувати при-

швидшити темп ходьби.

З КУПИНИ НА КУПИНУ

Мета: удосконалювати вміння стрибати в довжину на обох ногах; розвивати спритність.

Хід гри

Діти стоять по один бік майданчика (зали). Вихователь розкладає на землі (підлозі)

обручі або кружечки з картону на відстані 20–30 см один від одного. За сигналом вихо-

вателя «Стрибаємо з купини на купину» діти стрибають, відштовхуючись обома ногами,

з обруча в обруч (4–5 стрибків).

Методичні поради. Стежити, щоб діти енергійно відштовхувалися обома ногами й при-

землялись посередині обруча (кружечка).

НЕ СПІЗНЮЙСЯ!

Мета: учити ходити та бігати врозтіч; розвивати спритність.

Хід гри

Діти розташовуються в одному кінці майданчика в «будиночках» (намальованих колах).

Вихователь промовляє:

Звірі весело гуляють,

Бігають і стрибають.

Діти розходяться, бігають урозтіч, підстрибують. Після слів вихователя «Швиденько

додому!» поспішають до своїх «домівок».

ЗНАЙДИ СВІЙ КОЛІР (КВІТКУ)

Мета: удосконалювати навички ходьби та бігу; розвивати спритність і вміння діяти за сигналом.

Хід гри

Вихователь роздає дітям прапорці різних кольорів: червоний, синій, жовтий або зеле-

ний. Діти з прапорцями одного кольору розташовуються біля прапорця такого самого ко-

льору, який стоїть на підставці. Після слів вихователя «Ідіть гуляти!» діти розходяться

в різних напрямках. На слова вихователя «Знайди свій колір!» вони швидко біжать до пра-

порця відповідного кольору і стають у коло.

Методичні поради. Визначити групу дітей, яка найшвидше зібралася біля свого пра-

порця. Після кількаразового повторення гри запропонувати дітям під час ходьби зупини-

тися, заплющити очі, а тим часом переставити прапорці з одного кутка зали (майданчи-

ка) в інший.

Гру можна ускладнити введенням нових кольорів.

ВІДГАДАЙ, ДЕ ЗАХОВАНО

Мета: виховувати вміння орієнтуватися у просторі та рухатися.

Хід гри

Дітям показують три квітки. Вони їх розглядають та запам’ятовують. Потім гравці від-

вертаються й заплющують очі. У цей час вихователь ховає одну квітку. За його командою

діти розплющують очі, розглядають ті квіти, що залишилися, і пригадують, якої не стало.

Після цього вони ходять по майданчику і шукають її. Той, хто знайшов квітку, тихенько

повідомляє про це вихователеві.

ПО СТЕЖЦІ

Мета: учити ходити по зменшеній опорі; розвивати рівновагу, спритність.

Хід гри

Діти сидять на стільчиках, поставлених під однією стінкою кімнати. Вихователь кладе

на підлозі паралельно два шнури (завдовжки 2,5–3 м), на відстані 30–35 см один від од-

ного, і звертається до дітей: «По цій стежці ми підемо гуляти лісом. Йти треба дуже обе-

режно, одне за одним». Діти встають, ідуть по стежці аж до кінця і повертаються на свої

місця, не наступаючи на шнур.

Методичні поради. Для того щоб підвищити інтерес до гри, за стежкою можна постави-

ти на стільцях або на лаві кілька іграшок: ведмедика, зайчика, лисичку. Стежку поступо-

во звузити до 20 см. Замість стежки можна покласти на підлогу дошку.

ПЕРЕДАЙ М’ЯЧ (ПТАШКУ, ІГРАШКУ)

Мета: учити дітей передавати м’яч одне одному обома руками; виховувати увагу, учити

орієнтуватися в напрямі руху.

Хід гри

Діти стоять у колі на відстані витягнутих у сторони рук. Одна дитина тримає великий

м’яч. За словами вихователя «Гру почали!» діти починають передавати м’яч одне одному

обома руками по колу. Гра закінчується, коли всі діти передадуть м’яч.

Методичні поради. Вихователь стежить за тим, щоб діти повертали голову, стоячи

на місці. Гру можна провести трохи інакше: діти сидять на підлозі і передають іграшку

одне одному правою або лівою рукою (залежно від того, в який бік відбувається передача).

ДЕ ПОДЗВОНИЛИ?

Мета: виховувати витримку та вміння швидко орієнтуватися.

Хід гри

Діти стоять у колі. У середину вихователь виводить дитину і зав’язує їй очі хусточкою.

Комусь із дітей, які стоять у колі, вихователь пропонує подзвонити.

Дитина, в якої зав’язані очі, показує рукою, звідки долинув звук. Якщо вона покаже

правильно, їй розв’язують очі, а той, хто дзвонив, піднімає дзвоник і показує його. Як-

що не відгадає, то слухає вдруге. Після цього вибирають іншу дитину, і гра повторюється.

Методичні поради. Стежити, щоб дитина передчасно не розв’язала хусточку. Можна

запропонувати не показувати рукою, звідки долинає звук, а повернутися обличчям.

ДІСТАНЬ ЯБЛУКО (ГРУШУ, ОВОЧ)

Мета: розвивати окомір, упевненість, спритність; виховувати почуття взаємодопомоги.

Хід гри

Між двома стояками або деревами на відстані 3–4 м натягують мотузку так, щоб во-

на була на 10–15 см вище за зріст дітей із піднятими вгору руками. До неї прикріплюють

яблука, груші або овочі. Дітей ділять на кілька підгруп, кожна з яких отримує кошик. За

сигналом вихователя вони зривають по одному яблуку (груші, овочу) і кладуть до кошика

своєї команди. Виграє та команда, яка назбирає повний кошик першою.

ЧЕРЕЗ СТРУМОЧОК

Мета: учити ходити по зменшеній опорі; розвивати відчуття рівноваги та спритність.

Хід гри

Вихователь креслить на землі дві лінії (у приміщенні — кладе на підлогу дві мотуз-

ки) — «струмочок» — і кладе через нього дошку — «місток». Дітям пропонують пройти

по «містку» на інший бік.

Методичні поради. Коли діти перейдуть на інший бік, їм можна запропонувати постри-

бати, зібрати «квіточки» (різнокольорові клаптики тканини). Потім вони повертаються

по «містку» у зворотному напрямку.

ПІДБІЖІТЬ ДО КВІТКИ (ДЕРЕВА)

Мета: удосконалювати ходьбу й біг; виховувати увагу й учити орієнтуватися у просторі.

Хід гри

Дітям роздають по одній квіточці (червоного або жовтого кольору). Вихователь стає

в кінці майданчика і тримає в одній руці червону, а в іншій — жовту квітку. Діти з кві-

тами червоного кольору шикуються в колону напроти червоної квітки, діти із жовтими

квітами — напроти жовтої. Вихователь каже: «Ідіть гуляти». Діти ходять або бігають

по майданчику в різних напрямках. У цей час вихователь переходить в інший кінець май-

данчика, вигукнувши: «Раз, два, три, швидше до квітки біжи!», розводить руки з квітами

у сторони. Діти підбігають до квіточок свого кольору. Коли всі займуть місця в колоні, ви-

хователь пропонує підняти квіти вгору й помахати ними.

Гра повторюється.

У ЛІСОЧКУ НА ГОРБОЧКУ

Мета: удосконалювати навички ходьби по колу; виховувати увагу.

Хід гри

Когось із дітей обирають «Катрусею», яка сидить на «горбочку». Решта малюків бі-

жать гуртом, як пташки, розвівши руки у сторони й помахуючи ними, ніби крилами. Ви-

хователь стоїть збоку й промовляє:

У лісочку на горбочку

Сидить Катруся в холодочку,

Ми тихенько підійдем,

Сон Катрусі збережем.

Діти ходять по колу ліворуч або праворуч (за умовою), а на останні слова йдуть до «Ка-

трусі» пліч-о-пліч і зупиняються.

Одна дитина, обрана вихователем, підходить до «Катрусі» й промовляє:

Катрусю, прокидайся,

У хоровод збирайся.

Діти кажуть разом: «Відгадай, хто покликав». Якщо дитина «Катруся» відгадає, вони

міняються місцями. Гра повторюється.

Методичні поради. Стежити за тим, щоб дитина, яка сидить у колі, не розплющувала

очі, доки не відгадає, хто її покликав.

ВЛУЧ У КОЛО

Мета: удосконалювати вміння метати торбинки з піском у ціль; розвивати окомір і коорди-

націю рухів.

Хід гри

Діти утворюють коло. У його центрі на відстані 2–2,5 м кладуть обруч. У кожної дити-

ни в руці торбинка з піском (масою 100 г). Після команди «Кидай!» діти кидають торбин-

ки правою рукою зверху з-за голови в обруч, намагаючись влучити в ціль. Після цього во-

ни збирають торбинки і стають на свої місця. Вихователь зазначає, чиї торбинки влучили

в обруч. Наступний кидок діти виконують лівою рукою.

Методичні поради. Перед початком гри показати, як кидати торбинку в ціль. Відстань

від цілі поступово збільшується. На майданчику можна кидати каштани, шишки, сніжки.

КІШКА Й КОШЕНЯТА

Мета: удосконалювати вміння підлізати під мотузку і пролізати в обруч; виховувати увагу

та розвивати спритність.

Хід гри

Дітей ділять на підгрупи по троє. У цих підгрупах одна дитина — «кішка», а решта —

«кошенята». Кожна «кішка» з двома «кошенятами» сідає на окремих трьох стільчиках пе-

ред дугою та обручем, прив’язаним до стояка (стільця) на відстані 1,5–2 м одне від одно-

го. «Кошенята» почергово підлазять під дугу, пролазять в обруч і стрибають кілька разів

на обох ногах. За сигналом вихователя «кішки» починають нявкати. «Кошенята» повер-

таються до своїх «хаток» (стільчиків). При повторенні гри діти міняються ролями.

Методичні поради. Спочатку гру слід проводити лише з однією підгрупою. Відзначити

дітей, які правильно виконали всі завдання й першими повернулися на свої місця.

МИ ВЕСЕЛІ ДІТИ

Мета: удосконалювати навички ритмічної ходьби й бігу; виховувати рішучість і розвивати

орієнтування у просторі.

Хід гри

Діти шикуються в коло, тримаючись за руки. Одна дитина стає посередині кола —

це «ловець». Діти ходять по колу, промовляючи:

Ми веселі дошкільнята,

Любим бігати й гуляти,

Ану, спробуй нас догнати.

Раз, два, три — лови!

На слово «Лови!» діти розбігаються по майданчику (залу), а «ловець» ловить їх. Коли

буде спіймано двох-трьох дітей (за умовою), гра закінчується. На слова вихователя «Усі

в коло!» діти шикуються в коло, і гра продовжується з іншим «ловцем».

Методичні поради. Упійманим вважають того, до кого доторкнувся рукою «ловець».

Упіймана дитина не може бути «ловцем». Якщо «ловець» довго не може нікого спіймати,

його замінюють іншим.

БІЖІТЬ ДО МЕНЕ

Мета: удосконалювати вміння дітей виконувати рух за сигналом і біг по прямій; учити орі-

єнтуватися у просторі, виховувати увагу.

Хід гри

Діти шикуються у шеренгу на відстані 8–10 м від вихователя. Після слів «Діти, біжіть

до мене!» вони виконують дію, а вихователь зустрічає їх із розпростертими руками й каже:

«Прибігли! А тепер біжіть назад!» Діти біжать на своє місце. Гра повторюється.

Методичні поради. На початку року гру можна проводити з підгрупою (6–8 дітей).

Щоб зацікавити дітей, можна сказати: «Прибігли! Скажіть, що у мене в руках?» (Пока-

зати будь-яку іграшку.)

Гру можна ускладнити, створивши перешкоди (підлізти під шнур тощо).

ХТО ДАЛІ КИНЕ?

Мета: удосконалювати вміння метати сніжки на дальність; розвивати координацію рухів.

Хід гри

Діти зі сніжками в руках стоять у шерензі на лінії, накресленій на снігу. За сиг-

налом вихователя вони кидають сніжку спочатку правою, а потім лівою рукою як-

найдалі. Вихователь відзначає дітей, які кинули сніжку якнайдалі.

ХТО ЗБЕРЕ БІЛЬШЕ СТРІЧОК?

Мета: удосконалювати вміння стрибати на обох ногах угору; розвивати спритність.

Хід гри

Між двома стояками натягують мотузку. На неї накидають кольорові стрічки (10–

12 шт.), кінці яких мають бути на 10–15 см вище за підняту вгору руку дитини. Троє-чет-

веро дітей стають під мотузкою і починають стрибати (4–6 разів), намагаючись зняти яко-

мога більше стрічок. Перемагає той, хто зібрав більше стрічок.

Методичні поради. Нагадувати, щоб під час стрибка діти робили енергійний мах рука-

ми вгору.

ДІТИ В ЛІСІ

Мета: удосконалювати навички ходьби та бігу; розвивати спритність; виховувати увагу.

Хід гри

Діти сидять на стільцях (лаві), розташованих в одному кінці залу (майданчика).

В и х о в а т е л ь

Діти в лісочку гуляють,

Листячко жовте збирають,

У пучечки гарно складають.

Малюки розходяться в різних напрямках і роблять відповідні рухи. На слова «На свої

місця!» діти біжать до своїх стільчиків (лави) і сідають.

Методичні поради. Відзначити дітей, які жодного разу не помилилися і швидко знахо-

дили свої місця. Залежно від сезону, можна давати різні завдання: «Каштани круглі зби-

рають» або «Квіти в руках міцно тримають» тощо.

ДОСТРИБНИ ДО ПРАПОРЦЯ

Мета: удосконалювати вміння стрибати на двох ногах, просуваючись уперед; розвивати

спритність.

Хід гри

На відстані 2,5–3 м від викладеного шнура вихователь ставить на підставці 4–5 пра-

порців. Четверо-п’ятеро дітей стають у шеренгу й за сигналом вихователя починають стри-

бати на обох ногах, просуваючись уперед до прапорців. Коли дитина дострибне до прапор-

ця, вона піднімає його над головою і знову ставить на місце. У зворотному напрямку діти

пересуваються бігом.

Методичні поради. Стежити за тим, щоб діти виконували стрибки з одночасним від-

штовхуванням обома ногами та змахом рук уперед-угору. Після кількаразового повторен-

ня гри відстань для стрибків можна збільшити до 4 м.

ЗНАЙДИ ІГРАШКУ

Мета: учити орієнтуватися у просторі; виховувати спостережливість, витримку.

Хід гри

Діти сидять на килимку із заплющеними очима, а вихователь у цей час ховає іграшки,

промовляючи:

Ось прийшли до нас, малята,

Білочки і зайченята.

І ведмедики, й вовки,

Щоб погратись залюбки.

Не дивіться, я прохаю,

Де звіряток заховаю.

Хто звіряток відшукає,

Хай до мене підбігає.

Шукати іграшки діти починають за звуковим сигналом (брязкальце чи бубон). Після

того як усі іграшки буде знайдено, гра повторюється.

ЗНАЙДИ СВІЙ БУДИНОЧОК

Мета: учити швидко орієнтуватися у просторі; удосконалювати вміння ходити та бігати

врозтіч; виховувати увагу.

Хід гри

Поділити дітей на дві групи. Одну посадити на лаві або стільцях в одному кінці май-

данчика (залу), другу — в іншому.

Після слів вихователя «Діти по майданчику гуляють, ходять, бігають, стрибають» во-

ни виконують указані команди. За якийсь час вихователь каже: «Гей, не зівайте, як по-

чуєте гудок — тікайте» — і дає сигнал: «У-у-у». Діти поспішають на свої місця (до «буди-

ночка») і сідають на свої стільчики.

Методичні поради. Під час гри дітям нагадують, щоб вони не наштовхувались одне

на одного. Вихователь грає разом із дітьми. У кінці гри він відзначає тих дітей, які жод-

ного разу не наштовхнулися на інших, першими після сигналу повернулися до «будиноч-

ка» й тихо сіли на стільці. Слід вчасно дати сигнал для відпочинку.

ЗАЙЦІ ТА ВОВК

Мета: удосконалювати навички стрибків на обох ногах і швидкого бігу; розвивати увагу та

спритність.

Хід гри

На одному кінці майданчика (залу) — «ліс». Обирають «вовка», який ховається за де-

ревом (стільцем). Решта дітей — «зайчики» — стоять на протилежному кінці майданчи-

ка за лінією.

В и х о в а т е л ь

Ось зайчики сіренькі

По лісі стрибають!

(Діти бігають і стрибають по всьому майданчику чи залу.)

За дерева, кущики заглядають,

Чи не йде вовк.

(Діти наслідують рухи «зайчиків».)

Знову бігають, стрибають,

Втомились і сплять,

Тільки вушка із замету стирчать.

(Діти присідають, удають, ніби сплять.)

Зайчики, поспішайте,

Вовк за деревом — тікайте!

«Зайчики» прокидаються й тікають, а «вовк» ловить їх. Вибирають іншого «вовка»,

і гра повторюється.

Методичні поради. Стежити за тим, щоб «зайці» стрибали легко, на обох ногах, бігали

по всьому майданчику (залу), не наштовхуючись одне на одного. «Вовк» може ловити ді-

тей за лінією.

ВЛУЧ У КОЛО

Мета: удосконалювати вміння метати торбинки з піском у ціль; розвивати окомір і коорди-

націю рухів.

Хід гри

Діти утворюють коло. У його центрі на відстані 2–2,5 м кладуть обруч. У кожної дити-

ни в руці торбинка з піском (масою 100 г). Після команди «Кидай!» діти кидають торбин-

ки правою рукою зверху з-за голови в обруч, намагаючись влучити в ціль. Після цього во-

ни збирають торбинки і стають на свої місця. Вихователь зазначає, чиї торбинки влучили

в обруч. Наступний кидок діти виконують лівою рукою.

Методичні поради. Перед початком гри показати, як кидати торбинку в ціль. Відстань

від цілі поступово збільшується. На майданчику можна кидати каштани, шишки, сніжки.

У ВЕДМЕДЯ У БОРУ

Мета: удосконалювати навички бігу; розвивати спритність і швидкість.

Хід гри

Обирають ведучого — «ведмедя». Для нього в одному кінці майданчика креслять ко-

ло — «барліг». У протилежному кінці — «будиночки» дітей.

Вихователь промовляє:

У ведмедя у бору

Гриби, ягоди беру.

Гриби, ягоди беру.

Діти йдуть до «лісу» і збирають гриби, ягоди (присідають і торкаються обома руками

підлоги, підводяться), підходять до «ведмежого барлога».

Вихователь каже:

А ведмідь сидить

І на нас ричить.

Після цих слів «ведмідь» тихо ворушиться, потягується і з ричанням встає. Діти тіка-

ють у свій «будиночок», а «ведмідь» біжить за ними й ловить. Гра продовжується з новим

«ведмедем».

Методичні поради. Стежити за тим, щоб діти ближче підходили до «ведмедя», не боя-

лись його. У кінці гри визначити найспритніших дітей і «ведмедя», який ловив найшвид-

ше. Дітей, яких було впіймано, на роль «ведмедя» не беруть.

ДИДАКТИЧНІ ІГРИ

ПІДКАЖИ, ЩО ТРЕБА ЗРОБИТИ (МОВЛЕННЄВА ГРА)

Мета: закріпити слова — назви дій з догляду за рослинами; виховувати бажання догляда-

ти за квітами, викликати радість від спілкування з ними.

Хід гри

Вихователь заохочує дітей закінчити розпочаті речення, додавши потрібні дієслова.

Можна запропонувати виконати відповідні дії.

Щоб перевірити, чи вологий ґрунт у горщику, треба...

Щоб напоїти квітку, треба...

Щоб звільнити листочки від пилу, треба...

Щоб дізнатися, чи пахне квітка, треба... І т. ін.

ЯКИЙ НАСТРІЙ У РОСЛИНИ?

Мета: продовжувати вчити дітей доглядати рослини «куточка природи»; розвивати фанта-

зію, мислення; виховувати любов до природи.

Матеріал: квіти «куточка природи», квіти з жовтим листям та квіти з прив’ялим листям.

Хід гри

На столі виставлені різні рослини «куточка природи». Діти визначають, у якої квіт-

ки який настрій, і пояснюють свою думку. Вихователь підводить дітей до міркування, що

у вологому ґрунті рослини добре ростуть, а щоб ґрунт був пухким, його спушують за до-

помогою паличок.

Під час прогулянки вихователь звертає увагу на ґрунт на квітнику, порівнює його зі

щойно розглянутим у горщиках, пропонує відповісти на запитання:

Чим він відрізняється?

Чи ростуть рослини в такому ґрунті?

ПРО ЩО РОЗПОВІЛА СНІЖИНКА? (МОВЛЕННЄВА ГРА)

Мета: закріпити знання дітей про зимові явища природи; розвивати логічне мислення,

пам’ять; виховувати увагу, зосередженість.

Матеріал: паперова сніжинка.

Хід гри

Вихователь передає дітям, з рук у руки, сніжинку і пропонує розповісти, про що во-

на розповіла кожному. Наприклад: «Мені сніжинка розповіла, що на вулиці мороз. Мені

сніжинка розповіла, що пісок у пісочниці замерз» і т. ін.

ЩО Є У КВІТКИ?

Мета: закріплювати назви частин рослини; розвивати увагу, пам’ять, мислення; виховува-

ти любов до природи.

Хід гри

Вихователь називає слово «квітка», а діти пригадують та називають її частини (стебло,

корінь, листя, пелюстки, серединка).

ДОГЛЯНЕМО КВІТИ

Мета: закріплювати вміння дітей доглядати рослини «куточка природи»; вчити обирати по-

трібні речі для догляду; розвивати пам’ять, уважність; виховувати бажання піклуватися про

рослини.

Матеріал: лійка, ганчірка, палиця для спушування, пульверизатор та непотрібні для догля-

ду речі (іграшка, камінь, книжка тощо).

Хід гри

На столі лежать різні речі. Вихователь пропонує дітям обрати тільки ті, що потріб-

ні для догляду за рослинами. Діти обирають речі та називають, що ними можна робити.

ЗНАЙДИ ДЕРЕВО, ЯКЕ Я НАЗВУ

Мета: закріпити вміння дітей упізнавати і називати дерева в парку; розвивати зорову

пам’ять; виховувати любов до природи.

Хід гри

Вихователь пропонує розглянути дерева і просить пригадати назви цих дерев. Потім

вихователь говорить: «Хто швидше знайде березу? Один, два, три — до берези біжи!» Ді-

ти повинні знайти березу та підбігти до неї. Гра триває, поки діти не стомляться.

ЗИМОВІ СЛОВА (МОВЛЕННЄВА ГРА)

Мета: вправляти дітей у добиранні спільнокореневих слів; розвивати мислення, уважність,

зосередженість.

Хід гри

Вихователь пропонує дібрати до заданого слова схожі слова.

Сніг — сніжний, засніжений, сніжинка, сніговик…

Холод — холодний, холодок… та ін.

ЩО РОБИТЬ КУХАР? (МОВЛЕННЄВА ГРА)

Мета: вправляти дітей у вживанні дієслів; розвивати зв’язне мовлення.

Хід гри

Вихователь пропонує розповісти про дії кухаря під час приготування їжі, відповівши

на запитання: «Що робить кухар?»

ХТО ТУРБУЄТЬСЯ ПРО НАС У ДИТСАДКУ?

Мета: поглибити знання дітей про професії дорослих, важливість їхньої праці для інших;

виховувати повагу до людей, що працюють.

Хід гри

Вихователь пропонує уважно поміркувати і відповісти на запитання:

Ким працюють ваші тата, мами?

Хто вас зустрічає в дитячому садку?

Хто в дитсадку готує для вас сніданок, обід?

Хто збудував дитсадок? Хто вас лікує, коли ви хворієте? І т. ін.

НАПЕЧЕМО КАЛАЧІВ

Мета: формувати в дітей уявлення про працю кухаря; розвивати мовлення, пам’ять; вихо-

вувати повагу до працівників кухні.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям стати маленькими кухарями. Діти імітують дії, про які

йдеться в потішці:

Я печу, печу, печу,

Діткам всім по калачу,

Зверху маком притрушу,

В піч гарячу посаджу.

Випікайтесь ,калачі,

У натопленій печі!

Буду Васю, буду Нату

Калачами частувати!

Потім розповідають, кому з дорослих вони віддадуть свої калачі: помічникові вихова-

теля, вихователеві, медсестрі, кухареві.

ПОДОБАЄТЬСЯ — НЕ ПОДОБАЄТЬСЯ

Мета: розвивати ___________вміння позитивно взаємодіяти з однолітками, членами сім’ї, іншими

людьми.

Хід гри

Вихователь промовляє незакінчене речення і пропонує дітям його доповнити.

У дитячому садку мені подобається...

Мені не подобається, коли...

Я люблю вдома...

Я не люблю...

Мені хочеться зробити...

Мені не хочеться робити... і т. ін.

ЯКА НАША НЯНЯ? (МОВЛЕННЄВА ГРА)

Мета: розвивати вміння добирати прикметники та логічне мислення.

Хід гри

Вихователь читає прикметники, що характеризують помічника вихователя, а діти по-

винні плеснути в долоні, якщо згодні з почутим. Наприклад: ласкава, добра, працьовита,

молоденька, старанна, висока, лінива, чорнява, привітна, лагідна, чемна і т. ін.

Я — ХЛОПЧИК, Я — ДІВЧИНКА

Мета: продовжувати вчити дітей вирізняти свою стать; розвивати мислення, увагу.

Хід гри

Діти утворюють коло і по черзі називають свою стать.

ДРУЗІ ЧИСТОТИ

Мета: закріпити знання дітей про предмети гігієни; виховувати бажання завжди бути

охайними.

Хід гри

Вихователь пропонує завершити речення, додаючи потрібне слово — назву відповідно-

го предмета гігієни. Якщо діти вагаються, вихователь допомагає.

Щоб намилити ручки, щоки, тіло, нам потрібне...

Коли купаються, труть себе намиленою...

Після вмивання та купання треба витиратися...

Щоб причесатися, нам потрібен... і т. ін.

НАВЧИМО ЛЯЛЬКУ ЗБИРАТИ ІГРАШКИ

Мета: продовжувати вчити дітей прибирати іграшки на місця, підтримувати в групі чисто-

ту, естетичний вигляд; виховувати самостійність.

Матеріал: лялька; іграшки, розкладені на килимку.

Хід гри

Вихователь звертає увагу дітей на те, що лялька Катруся «гралася, а іграшки на міс-

ця не зібрала, залишила безлад на килимку». Вихователь пропонує навчити ляльку зби-

рати іграшки. Діти збирають і розповідають ляльці, де повинен стояти конструктор,

а де — ляльки тощо.

МОЄ — НАШЕ

Мета: закріпити вміння розрізняти особисті і спільні речі.

Хід гри

Вихователь ставить запитання і просить дати відповіді на них, використовуючи за-

йменники.

Чия це лялька? (Наша.)

Чиє у тебе плаття? (Моє.)

Чиї гойдалки на майданчику? (Наші.)

Чия це групова кімната? (Наша.) І т. ін.

ГАРНІ ДІТИ В ДИТСАДКУ

Мета: закріпити знання дітей про культуру спілкування; формувати дружні взаємини між дітьми.

Хід гри

Вихователь ставить дітям запитання щодо культури поведінки в дитячому садку і про-

понує два варіанти відповіді на нього. Діти повинні вибрати і назвати правильну відповідь.

Коли ви вранці приходите до дитячого садка, що треба зробити: привітатися чи попро-

щатися?

Які слова, вітаючись, слід сказати: «Доброго ранку» чи «До побачення»?

Де ви скидаєте свій одяг: у їдальні чи в роздягальні?

Чим треба ділитися з друзями в дитсадку: іграшками чи обідом?

Де в дитячому садку діти сплять: в ігровому куточку чи спальні?

Що ми поливаємо в дитячому садку: кімнатні квіти чи іграшки?

ХТО КИМ ПРАЦЮЄ?

Мета: розвивати вміння дітей називати професії дорослих за предметами, що потрібні для

цієї професії; розвивати пам’ять, логічне мислення; виховувати повагу до праці дорослих.

Матеріал: предметні картинки із зображенням речей, що потрібні лікареві, кухареві, двір-

никові, шоферові.

Хід гри

Вихователь роздає дітям картинки, на яких зображені речі, а діти їх розглядають і по

черзі розповідають, людям якої професії вони потрібні, пояснюючи чому. Якщо хтось із

дітей вагається, не може визначити професію, то решта дітей допомагають.

ПРИВІТ, ДРУЖЕ!

Мета: тренінг навичок активного входження в контакт, уміння робити компліменти одне

одному.

Хід гри

Діти по колу вітаються одне з одним, називаючи ім’я сусіда, який, у свою чергу, від-

повідає на привітання і звертається до наступного. Під час повторного виконання вправи

до імені додають добрі побажання. Дивитися треба прямо в очі тому, до кого звертаєшся,

і говорити лагідним голосом.

МИ СХОЖІ — МИ РІЗНІ

Мета: учити дітей розуміти, що всі діти схожі й водночас відрізняються одне від одного;

розвивати логічне мислення, мовлення, увагу.

Матеріал: лялька-хлопчик, лялька-дівчинка.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям розглянути ляльку-хлопчика і ляльку-дівчинку, визначи-

ти, чим вони схожі, а чим різняться. Аналогічно можна порівняти дітей групи.

РОЗКАЖИ ПРО ТОВАРИША

Мета: закріпити вміння дітей описувати своїх друзів; розвивати зв’язне мовлення, увагу.

Хід гри

Вихователь пропонує подивитися на своїх друзів та розказати про них. Наприклад: «Це

моя подружка, звати її Маринка. Вона дівчинка, у неї світле волосся, блакитні очі, кир-

патий носик, маленькі губи, волосся заплетене в коси».

ЛАНЦЮЖОК КОМПЛІМЕНТІВ

Мета: учити дітей говорити одне одному компліменти; розвивати мовлення, мислення; ви-

ховувати дружелюбність.

Хід гри

Діти утворюють коло, беруться за руки. Спершу вихователь починає говорити до ди-

тини, яку тримає за руку праворуч. Наприклад: «Тарасику, ти сьогодні такий чемний!»

Далі дитина звертається до іншої дитини, яку вона тримає за руку праворуч. Якщо дити-

ні важко вимовити комплімент, то їй допомагають інші діти.

ЩО Я БАЧУ?

Мета: підводити дітей до розуміння, що ми бачимо очима; виховувати бережливе ставлен-

ня до очей; учити дотримуватись правил гігієни.

Матеріал: дзеркальце для кожної дитини.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям подивитись у дзеркальце і ставить запитання: «Кого ви там

бачите? Чим ви бачите? Розкажіть про свої очі».

Вихователь пропонує дітям подивитись на шафу з іграшками і розповісти, що вони бачать.

Діти відповідають на запитання:

Що ви бачите перед собою? ліворуч? праворуч?

Як берегти очі від нещасного випадку?

ПОМІРКУЙ І ПОКАЖИ

Мета: формувати в дітей цікавість до своєї зовнішності та призначення різних частин тіла;

розвивати увагу та логічне мислення.

Хід гри

Діти уважно слухають запитання вихователя і показують відповідну частину тіла.

На чому росте волосся?

Куди потрапляє з’їдена їжа?

Чим ми беремо олівець?

Яка частина тіла має округлу форму?

Які частини тіла мають довгасту форму? І т. ін.

МІЙ НАСТРІЙ

Мета: вчити дітей розуміти, що гарний настрій корисний для їхнього здоров’я; розвивати

дружні взаємини між дітьми.

Хід гри

Діти показують свій настрій за допомогою міміки та жестів — показати, як діти пла-

чуть, сердяться, сміються.

Вихователь пропонує дітям узятися за руки, водити хоровод. На слова вихователя

«Один, два, три — усміхнись» діти усміхаються.

ХТО В ДЗЕРКАЛІ?

Мета: учити дітей упізнавати себе в дзеркалі, називати частини свого обличчя (очі, ніс, рот,

вуха, брови, чоло, щічки); розвивати спостережливість.

Матеріал: дзеркало або дзеркальця для кожної дитини; «чарівний кубик» (на кожній сто-

роні — силует якоїсь тварини, хмаринки, квіти, сонечка, а всередині — дзеркальце).

Хід гри

І варіант. Вихователь роздає дітям дзеркальця, пропонує подивитись у них і по черзі

відповісти, кого вони там бачать. Згодом — розповісти про частини обличчя. За необхід-

ності вихователь допомагає дітям запитанням: «Що це в тебе?»

ІІ варіант. Дитина тримає в руках «чарівний кубик», потім дивиться на силует у дзер-

кальці та промовляє: «Я — сонечко, я — ведмедик» тощо.

ПОКАЖИСЬ, КОГО НАЗВАЛИ

Мета: уточнити уявлення про те, що діти в групі об’єднані однаковою віковою ознакою, але

мають відмінності у зовнішності, статі, вдачі та ін.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям роздивитись одне одного та звертається до них із запитання-

ми. Діти уважно слухають, і хто вважає, що сказане стосується його, піднімає руку вгору.

Хто у нас дівчатка?

Хто у нас хлопчики?

Хто у нас чорнявий?

Хто у нас русявий або білявий?

Хто дуже любить бігати?

Хто дружить з усіма? І т. ін.

ДОРОСЛІ ЧИ ДІТИ?

Мета: закріпити знання дітей про особливості діяльності людей певної вікової категорії;

розвивати увагу та логічне мислення.

Хід гри

Вихователь пропонує послухати уважно названі фрази і зробити висновок, про кого

йдеться, називаючи відповідним словом — дорослі або діти. Наприклад: ходять на роботу;

граються з іграшками; керують автомобілем; вчаться у школі; високі на зріст; відвідують

дитсадок; працюють на заводі тощо.

У ході гри можна спонукати дітей до логічних розмірковувань, наприклад:

Хто відвідує дитсадок? (Діти.) А якщо ми говоримо про тих, хто працює в дитсадку?

(Дорослі.)

Хто керує автомобілем? (Дорослі.) А якщо цей автомобіль іграшковий? (Діти.)

ЗИМОВА ПРОГУЛЯНКА

Мета: розвивати слухову увагу, образне мислення та рухову координацію.

Хід гри

Вихователь читає дітям віршик:

Нині ой мороз який!

Я взуваю чобітки.

Теплу шапку одягаю.

Шарф на шию намотаю.

Кожушинка ось нова —

Суну ручки в рукава.

Кожушину одягну,

Ще й ґудзики застібну!

Вдіну невеличкі

Гарні рукавички.

Все, іду із хати:

Можна йти гуляти!

Діти на перший рядок вірша зіщулюються, стиснувши руки в кулачки; потім імітують

одягання відповідних предметів вбрання. На останні рядки потішки йдуть уперед, крокують.

ВАЛЕОЛОГІЧНИЙ БУДИНОЧОК

Мета: закріплювати знання дітей про засоби гігієни та їхнє призначення; розвивати пам’ять,

мовлення; виховувати охайність.

Матеріал: будиночок у якому містяться предмети гігієни (мило, рушник, зубна щітка, зуб-

на паста, носова хустинка, гребінець, дзеркальце).

Хід гри

Вихователь пропонує дітям роздивитися валеологічний будиночок та загадує загадки.

Якщо діти відгадують загадку, вихователь дістає названий предмет.

***

Гладеньке і пахуче,

І робить піну білу.

Лице, і ніжки, й ручки

Тобі помиє … (мило).

***

Чистить зуби треба всім —

І дорослим і малим.

Це зробити чисто й швидко

Вам зубна поможе … (щітка).

А на щітку щоб покласти,

Нам зубна потрібна … (паста).

***

Хто чисто вмивається,

Той мною витирається.

(Рушник.)

***

Зуби є, а рота немає.

(Гребінець.)

ЩО ДЛЯ ЧОГО ПОТРІБНО?

Мета: закріплювати знання дітей про предмети гігієни та їхнє призначення; виховувати ба-

жання дотримуватись правил гігієни.

Матеріал: торбинка з милом, рушником, зубною пастою, зубною щіткою, дзеркальцем,

гребінцем, носовою хустинкою, мочалкою.

Хід гри

Вихователь повідомляє, що дорогою до дитячого садка знайшов торбинку. Вихователь

питає: «Вам цікаво, що в ній? Мені також», — і пропонує дітям по черзі витягнути з тор-

бинки предмети, назвати їх та їхнє призначення. Наприклад: «Це зубна щітка. Вона по-

трібна для того, щоб чистити зуби».

ЩО Я ВМІЮ?

Мета: формувати в дітей бажання бути самостійними та вправними.

Хід гри

Вихователь починає речення, діти продовжують, додаючи дієслова.

Я вмію підлогу ... (мити, підмітати).

Я вмію посуд ... (мити, витирати).

Я вмію квіти ... (поливати).

Я вмію іграшки ... (збирати). І т. ін.

ЩО КОРИСНО ДЛЯ ЗДОРОВ’Я?

Мета: закріпити вміння дітей дбайливо ставитись до свого здоров’я та здоров’я інших; ви-

ховувати культуру поведінки.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям прослухати ситуації та відповісти, корисно це для здоров’я

чи ні.

Робити ранкову зарядку. (Корисно.)

Умиватися. (Корисно.)

Сідати за стіл із брудними руками. (Не корисно.)

Смоктати пальці. (Не корисно.)

ДЕ ЖИВУТЬ ВІТАМІНИ?

Мета: учити дітей відбирати тільки ті картинки, на яких намальована корисна для здоров’я

їжа; розвивати уважність, пам’ять, мислення.

Матеріал: іграшковий ведмедик; предметні картинки із зображенням овочів, фруктів, ци-

трусових, морозива, цукерок, печива, торта тощо.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям «полікувати» ведмедика Мишка не пігулками, а вітамі-

нами. Для цього потрібно обрати картинки із зображенням тільки тих продуктів, у яких

«живуть» вітаміни.

Діти по черзі або підгрупами підходять та вибирають картинки, називають предмет,

а решта дітей знаками показують, чи згодні вони з тим, що там «живуть» вітаміни. Якщо

завдання виконано правильно, то дитина кладе картинку біля ведмедика.

ТАК ЧИ НІ?

Мета: формувати у дітей бажання берегти здоров’я та здоров’я інших дітей; учити розумі-

ти, що можна робити, а що — ні.

Хід гри

Вихователь пропонує пограти в гру: «Я називатиму ситуацію, а ви, якщо так можна

робити, плескаєте в долоні, якщо не можна, тупочете ногами».

Наприклад: потрібно у вушка засовувати сірники, палички, ґудзики; треба рівно сиді-

ти за столом; під час їди не слід розмовляти; не вмиватися щоранку; не можна брати го-

стрих предметів до рук; не можна стрибати з високих гірок; потрібно мити руки після по-

вернення з прогулянки тощо.

ЩО ПОГАНО, А ЩО ДОБРЕ?

Мета: розвивати вміння дітей визначати, що погано, а що добре для здоров’я; виховувати

бажання берегти своє здоров’я.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям послухати деякі ситуації з життя, а діти повинні визначи-

ти, добре це чи погано для їхнього здоров’я.

Наприклад: щоранку чистити зуби; гратись на прогулянці палицями, камінням, склом;

не дотримуватись правил гігієни; уранці робити зарядку; не мити вушка тощо.

Я ЗДОРОВИЙ

Мета: учити дітей визначати стан свого здоров’я, називати свій настрій; розвивати уваж-

ність, зв’язне мовлення.

Матеріал: ілюстрації, на яких зображені діти з різним станом здоров’я та настроєм.

Хід гри

Варіант І. Вихователь пропонує дітям по черзі називати свій стан здоров’я. Напри-

клад: «Я здоровий, тому в мене гарний (веселий, хороший) настрій, у мене нічого не бо-

лить, мені хочеться гратися (співати, танцювати) з дітьми». Або: «Я не здоровий, адже

в мене болить..., мені хочеться плакати (спати, лежати), у мене сумний, невеселий настрій».

Варіант ____________ІІ. Вихователь пропонує дітям ілюстрації із зображенням здорових або хво-

рих дітей. Дитина, яку викликає вихователь, повинна назвати, який стан здоров’я дити-

ни на ілюстрації та пояснює, чому вона так вирішила. Діти групи знаками повинні пока-

зати, згодні вони чи ні.

ХУДОЖНІ ТВОРИ

Ясоччин садок

Н. Забіла

За вікном сьогодні вітер, вітер — аж в кімнаті чути, як гуде. В дитсадок давно пішли

всі діти, а маленька Ясочка не йде.

Наша Яся нині трохи хвора, все кахика й носик витира. Застудилась, мабуть, Яся вчо-

ра, як ліпила бабу дітвора.

На роботу вже поїхав тато, мама вийшла — й довго щось не чуть...

Може, Яся буде сумувати? Може, слізки рясно потечуть? Ні! Ясюня не така вдалася! —

в неї досить іграшок, ляльок. У своїй кімнаті наша Яся улаштує власний дитсадок.

Діти будуть — лялька, та ведмедик, та конячка сіра без сідла, і собачка Бум, така ку-

медна, що угору вухо підвела.

Ще Ясюня посадила й кішку. А вона стрибнула у куток!..

— Ну й сиди собі сама під ліжком, не візьму тебе у дитсадок!

От усі в кутку біля канапи посідали.

— Тихо, не шуміть! А чому в ведмедя чорні лапи? Мабуть, вранці їх забув помить? За-

раз я будинок вам збудую із великих татових книжок і обідом добрим нагодую — дам цу-

керки вам і пиріжок... А тоді візьму цікаву книжку, покажу своє знайоме «о»!

Яся певна, що ведмедик Мишка хоче знати літери давно.

Потім Яся хусточку розстеле на вовнянім теплім килимку.

— Ну, лягайте, діточки, в постелю! Так і ми спимо у дитсадку!

У куточку сплять слухняні діти: і ведмедик з лялькою, і кінь.

За віконцем виє вітер, вітер, а в кімнаті тиша і теплінь. От і мама двері відчинила

і на руки Ясю підійма.

— Ой, яка ж у мене доня мила, що так добре грається сама!

Лялька під дощем

В. Сухомлинський

Зіна вкладалася спати. А надворі почалася гроза. Гримів грім, з-за Дніпра насувались

чорні хмари. По залізному даху зашумів дощ.

Блиснула блискавка, на мить стало ясно, як удень. Зіна побачила: на подвір’ї стоять

калюжі води, йде дощ. І — ой горе, що ж це ? — на лавці, під дощем, лежить лялька Зоя.

Вона забула Зою на лавці. Як же це трапилось? Як же вона не згадала про Зою, ляга-

ючи спати, як же вона не подумала про неї, коли почалася гроза?

Від цих думок Зіні стало важко, і вона заплакала. А ще важче було від думки про те,

що на лавці лежить під холодним дощем її Зоя...

Зіна встала з ліжка, тихо відкрила двері, побігла до лавки, взяла Зою, пригорнула

до грудей.

Коли Зіна відкрила двері, мама ввімкнула світло й широко розплющеними від страху

очима дивилась на порожнє ліжко.

Побачивши Зіну з притуленою до дитячих грудей лялькою, мама перевела дух. Вона

взяла рушник, витерла Зіну, переодягла в суху сорочечку. Давши рушник, сказала:

— Витри ж і Зою... Як же це ти її забула на лавці?

— Ніколи більше цього не буде, матусю...

Ромашки на снігу

В. Пляцковський

Цуценятко Тявка та каченятко Крячик дивились, як за вікном кружляють сніжинки,

і аж тремтіли від холоду.

— Холодно! — аж клацнуло цуценя.

— Влітку, звичайно, тепліше... — сказало каченятко і заховало дзьобик під крило.

— А ти хочеш, щоб знову настало літо? — запитав Тявка.

— Як? Зараз?

— Звичайно!

— Хочу! Але так не буває.

Цуценятко дістало аркуш паперу і коробку з різнокольоровими олівцями. Через кіль-

ка хвилин воно показало малюнок Крячику.

На аркуші зеленіла трава і всюди світилися маленькі сонечка ромашок. А над ними

у куточку сяяло, ніби справжнє, літнє сонце.

— Це ти добре придумав! — похвалило Тявку каченя. — Я ще ніколи не бачив рома-

шок серед зими.

— Тепер мені будь-який мороз не страшний.

Умій почекати

К. Ушинський

Жили собі брат і сестра, півник і курочка. Побіг півник у садок і почав клювати зеле-

ну-зелену смородину, а курочка й каже йому:

— Не їж, півнику, зачекай, доки смородина достигне.

Півник не послухав, клював і клював, і наклювався так, що насилу додому доплентався.

— Ох, — кричить півник, — горе мені! Болить, сестричко. Болить!

Напоїла курочка півника м’ятою, поклала гірчичник — і перестало.

Видужав півник і пішов у поле: бігав, стрибав, розгарячився, упрів і побіг до струмка

пити холодну воду, а курочка його і гукає:

— Не пий, півнику, зачекай, поки прохолонеш!

Не послухав півник, напився холодної води, і одразу ж почала трясти його лихоманка;

насилу його додому курочка довела. Побігла курочка до лікаря, приписав лікар півникові

гіркі ліки, і довго пролежав півник у ліжку.

Видужав півник до зими і бачить, що річка льодом покрилася; захотілося півникові на

ковзанах покататися, а курочка й каже йому:

— Ох, почекай, півнику, нехай річка геть замерзне: ще лід дуже тоненький, утонеш.

Не послухав півник сестричку, ковзнувся по льоду, лід проломився, і півник — шу-

бовсть у воду! Тільки півника і бачили.

Квіти

П. Воронько

Герані у хаті — їм тепло зимою.

Сніжинки крилаті летять за стіною.

Летять за шибками: — Он квіти в теплі! —

Й намерзли квітками сніжинки на склі.

Про що шепочуть квіти

Р. Пінь

Спитала маму доня:

— Про що це на балконі

Мені шепочуть квіти:

Про сонце чи про літо?

Сказала мама доньці:

— Гаряче влітку сонце, —

Тож і шепочуть квіти:

«Нас не забудь полити».

Кімнатні квіти

Н. Григор’єва

Кімнатні квіти я люблю:

То пещу їх, то поливаю,

То з ними тихо говорю,

То пісню їм співаю.

Вони всміхаються мені,

Вони живі — не мертві, ні...

Кухар у дитячому садку

М. Познанська

Наш кухар, ніби боровик,

Надів біленьку шапку.

Готує нам він холодник

І запікає бабку!

Смачний у кухаря пиріг,

Чудова каша манна.

Він дбає про здоров’я всіх —

Йому подяка й шана!

Галинка-праля

О. Журлива

Зажурилась наша Галя,

Що в брудному ходить ляля,

Всю білизну намочила,

Намилила, ще й варила,

А потому стала прати,

Все робила так, як мати...

Зліпим бабу снігову

Г. Бойко

Білий сніг, рихлий сніг

Прилипає нам до ніг.

Зліпим бабу снігову,

Розмалюєм, як живу.

А замерзнуть рученята,

Будем снігом розтирати!

ЗАГАДКИ ПРО ПРОФЕСІЇ

***

Хто у кухні куховарить,

Всім смачненьке смажить, варить,

Хто працює залюбки,

Щоб наїлись малюки?

Хто готує діткам нашим

Борщ, супи, котлети, кашу?

В нього фартух і ковпак,

Куховарить хто мастак?

(Кухар.)

***

Хто нас зранку зустрічає,

Кашки нам подасть і чаю,

Нагодує всіх малят:

І дівчаток, і хлоп’ят?

Потім посуд прибере,

У кімнаті пил протре,

Допоможе всім малятам

Одягатись, роздягатись —

Галочці, Сашкові, Тані —

Всім поможе добра ... (няня).

Правда ж, мамо, я великий?

М. Познанська

— Правда ж, мамо, я великий?

Сам взуваю черевики,

Зашнуровую шнурочки.

Сам вбираюся в сорочку.

Сам лице і руки мию,

Сам зачісуватись вмію.

ВІРШІ ПРО ЧАСТИНИ ТІЛА

В. Паронова

Рука

Це рука п’ять пальців має,

Ложечку вона тримає,

По голівці гладить брата,

Обіймає маму й тата.

Ноги

Ось дві ніжки невеличкі,

Взуті в гарні черевички.

Туп-туп-туп — вони тупочуть,

Бо гуляти дуже хочуть.

Голова

В мене кругла голова:

Ока два і вуха два,

Ніс один, і рот маленький,

І волоссячко тоненьке.

Вуха

Вушка мають зайчик, киця,

Ведмежатко і лисиця.

І у мене є два вуха,

Щоби тата й маму слухать.

Губи

Весело — всміхаються,

Плачу — викривляються.

Губи на гаряче дують

І матусеньку цілують.

Рот

В рот я кашу накладаю.

Говорю ним і співаю.

Заховалися за губи

Язичок і білі зуби.

Очі

Очі, очі, оченята!

Як заплющу — буду спати,

Як відкрию — все побачу,

Як злякаюся — заплачу.

Проворні

К. Перелісна

Ручки, рученьки маленькі

До роботи проворненькі!

Де гвіздок, де молоток —

Цоки-цоки-цоки-цок!

Ніжки, ніженьки маленькі,

До стрибання проворненькі!

Де доріжка, де пісок —

Стрибу-стрибу-стрибу-скок!

Маленька

К. Перелісна

Каже тато, каже ненька:

«Доню, ти іще маленька.

Ти не можеш тут ходити,

Ти не вмієш це робити…

Не тягни дзбанок зі столу,

Не впусти вазон додолу,

Не бери із шафи книжку,

Не хапай кота за ніжку…

Сядь на стільчику гарненько,

Будь хоч хвилечку чемненька…»

Добре їм те говорити,

Бо вони уже не діти.

А я слухаю й гадаю:

«Добре, добре, я те знаю!»

А побачу щось десь знову —

І забуду їхню мову.

Чепуруха

В. Крищенко

Наша доня чепуруха —

Миє шию, миє вуха,

Миє руки, миє ніжки,

Як лягає спати в ліжко.

Та іще гарненько очі

Миє — аж блищать вони,

Щоб приходили щоночі

Голубі чистенькі сни.

Моя ляля

М. Познанська

Є ляля у мене,

Похожа на мене,

Ну просто як менша сестричка моя:

В обох нас косички,

В обох круглі личка,

І навіть всміхається ляля, як я.

Однакові очі і в неї, і в мене;

Однакові плаття: зелене й зелене.

І в неї косинка, і в мене косинка,

І навіть зовуть нас:

Маринка й Маринка.

Ми умієм чисто митись

О. Висотська

Хороше в водиці миться

З діжки, з ванни, із коритця.

Із ріки, із ріки!

Ми берем мочалку й мило,

Милим шию, руки милим

Залюбки, залюбки!

Бруду хто не любить дуже —

Мити щоки, мити вушка

Поспіши, поспіши!

Ти дзюрчи, дзюрчи водице,

Гарно дітонькам помитись

Поможи, поможи!

ЗАГАДКИ ПРО ЧАСТИНИ ТІЛА

***

Щоб ходити швидко пішки,

Є в маляток спритні ... (ніжки).

***

Лапки в киці, крила в курки,

А в людини — вправні ... (руки).

***

Задоволений собою,

Я киваю ... (головою).

***

Голова отак крутиться вміє,

Бо їй допомагає в цьому ... (шия).

ЗАГАДКИ ПРО ЗИМОВИЙ ОДЯГ

***

Плету хлівець

На четверо овець,

А на п’яту окремо.

(Рукавичка.)

***

У ній в зимові ночі й дні

Вітри й морози не страшні,

Бо тепла, наче піч чи груба.

Як звуть її? Вгадали — ... (шуба).

***

Його усі на шию одягають,

Як змерзнути узимку не бажають.

А влітку він лежить без діла.

Як звуть його, ви зрозуміли?

(Шарф.)

ВІРШІ ПРО ЗДОРОВ’Я

Л. Лисенко

***

Наш Миколка дихав ротом

І частесенько хворів.

І хворобами своїми

Він замучив лікарів.

А тепер він диха носом,

І справжнісінькі дива:

Став бадьорим і щасливим,

Бо захворювань нема.

Щоб вам дихать стало легше,

Щоб повітря освіжить,

Ми порадимо кватирку

Вам відкритою лишить.

Не впаде здоров’я з неба,

Не надійся, не чекай,

Потурбуйся сам про себе —

І здоров’я здобувай!

***

Здоров’я — основа усього на світі,

Здоровими бути бажають всі діти,

Для цього потрібно щоденно вмиватись,

Робити зарядку і тепло вдягатись.

Себе гартувати водою і сонцем.

І солодко спати з відкритим віконцем.

І їсти усе, що на стіл подають,

Бо страви нам росту і сил додають.

***

Хлопчик Петрик насмішив усіх —

Переплутав він морозиво і сніг.

Петрик нишком грудку снігу з’їв

Ну а далі що? Спитайте в лікарів.

 

 

 

 

 

ЗАВДАННЯ

ДЛЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ

НА РОЗВИТОК ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ

ТА ДРІБНОЇ МОТОРИКИ

СНІЖИНКИ ЧАРІВНІ

Намалюй сніжинки, що вкривають дерева та землю теплою пухкою

ковдрою.

ЯКОГО КОЛЬОРУ ХУТРО?

Роздивись силуети лісових тварин. Розфарбуй кожен силует

відповідно до кольору хутра тварини.

ПРИКРАСЬ ЯЛИНКУ

Прикрась новорічну ялинку яскравими кульками та намистинками.

ДОРІЖКА ДЛЯ САНЧАТ

Намалюй пряму і звивисту доріжки для санчат.

Чи подобається тобі кататися взимку на санчатах? Розкажи, звідки найвеселіше зїжджати

на санчатах.

СЛІДИ ПТАХІВ

Намалюй сліди птахів. Чиї сліди будуть найбільшими, а чиї —

дрібненькими?

ПОСАДИ КВІТКУ

Намалюй гарну квітку, що зростає в цьому вазоні. Якою вийшла твоя

квітка? Розкажи про ї ї розмір, колір, форму листя та лепестків.

ЩО ЦЕ ЗА ІГРАШКА?

Як ти гадаєш, що це за іграшки? Назви їх.

Домалюй другу половинку кожного предмета.

ДЕ ПОМИЛИВСЯ ХУДОЖНИК?

Роздивись малюнок. Чого насправді не буває взимку? Як ти та твої друзі вдягаєтесь

на зимову прогулянку? У які ігри ви граєте?

ЯКОГО КОЛЬОРУ?

Розфарбуй потрет дівчинки. Скажи, якого кольору в неї волосся, очі,

вуста, щічки.

ДОМАЛЮЙ ПОСМІШКУ

Намалюй дівчинці веселу посмішку. Коли ти смієшся та радієш?

НАЗВИ І РОЗФАРБУЙ

Назви предмети гігієни. Розкажи, як потрібно користуватися ними. Розфарбуй їх.

 

ДИДАКТИЧНІ ІГРИ

ЗИМОВІ РОЗВАГИ

Мета: закріплювати знання дітей про зимові розваги; розвивати мовлення, увагу; вихову-

вати любов до різних пір року.

Матеріал: сюжетні картинки на тему «Зимові розваги».

Хід гри

Діти розглядають сюжетні картинки і розповідають, у які ігри вони люблять гратися

взимку.

ГРАЙЛИВИЙ СНІГОВИЧОК

Мета: вправляти дітей у кількісній лічбі; розвивати логічне мислення.

Матеріал: іграшка чи намальований сніговичок (або хтось виконує роль сніговичка).

Хід гри

Вихователь знайомить дітей зі сніговичком і від його імені пропонує дітям виконати

ігрові завдання.

Діти повинні плеснути в долоньки стільки разів, скільки предметів покаже вихователь.

Із запропонованих карток вибрати картку, на якій зображені предмети круглої форми.

Сніговичок «дзвонить» дзвіночком, а діти лічать звуки.

Лічба предметів на дотик.

ЩО БУВАЄ ВЗИМКУ?

Мета: закріпити знання дітей про ознаки зими; учити добирати прикметники до іменників;

розвивати мовлення, пам’ять, мислення.

Хід гри

Вихователь пропонує відповісти на запитання, добираючи прикметники.

Зима яка?

Які дерева взимку?

Взимку сонечко яке?

Який сніг?

ЗА ЩО ДІТИ ЛЮБЛЯТЬ ЗИМУ?

Мета: розвивати спостережливість, логічне мислення.

Хід гри

Вихователь підводить дітей до міркування про те, що зиму люблять не лише за сніжну

красу та мороз, іній та смачні традиційні страви, не лише за зимових гостей, а й за зимові

забави. Діти відповідають на запитання вихователя:

Яка погода взимку?

Які свята відбуваються взимку?

Що діти роблять із санчатами?

У що ще можна пограти взимку?

www.e-ranok.com.ua

77

ХТО З КИМ СТОЇТЬ ПОРЯД?

Мета: закріпити вміння правильно називати диких тварин; розвивати увагу; виховувати по-

зитивне емоційне ставлення до тварин.

Матеріал: предметні картинки із зображенням диких тварин та їхніх дитинчат, Каркуша

(м’яка іграшка).

Хід гри

Вихователь пропонує показати Каркуші, хто зображений на малюнках, і назвати їх (за-

єць і зайченя, ведмідь і ведмежа, лисиця і лисеня, вовк і вовченя, білка і білченя). Кар-

тинки виставляють на підставку в такій самій послідовності, в якій будуть їх показувати.

Після цього, показуючи, наприклад, білку, Каркуша-вихователь запитує: «Хто стоїть

поряд із білкою?» Діти відповідають.

Гра продовжується. Якщо хтось відповідає неправильно, вихователь пропонує дітям

допомогти йому назвати правильну відповідь.

ЗИМОВІ СЛОВА (МОВЛЕННЄВА ГРА)

Мета: закріпити вміння дітей добирати спільнокореневі слова; розвивати мислення, уваж-

ність, зосередженість.

Хід гри

Вихователь пропонує дібрати до заданого слова схожі слова.

Сніг — сніжний, засніжений, сніжинка, сніговик…

Лід — льодовий, льодок…

Мороз — морозний, морозець… та ін.

ЛІСОВІ ТВАРИНИ

Мета: закріпити знання дітей про тварин, які мешкають у лісі; розвивати вміння добирати

прикметники та дієслова до назв тварин.

Матеріал: набірне полотно, картинки із зображенням диких тварин.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям по черзі перевертати на набірному полотні картинки диких

тварин та відповідати на запитання на зразок таких:

Лисиця яка?

Ведмідь який?

Зайчик що зробив?

Їжачок що робить?

НАЗВИ ПТАШКУ (МОВЛЕННЄВА ГРА)

Мета: вчити дітей упізнавати і називати птахів; розвивати зорову пам’ять, мислення; ви-

ховувати любов до природи.

Матеріал: картинки із зображенням птахів.

Хід гри

Перед дітьми виставлені пташки, вони їх розглядають та називають. Потім вихователь

викликає одну дитину і пропонує знайти певну пташку. Дитина називає пташку, показує

її, решта дітей знаками показують, згодні вони чи ні.

www.e-ranok.com.ua

78

ХТО ЯК СПІВАЄ?

Мета: закріпити вміння дітей наслідувати крики птахів; розвивати уважність; виховувати

любов до природи.

Матеріал: значки із зображенням ворони, синиці, горобця, дятла, сови; шапочки кожної

дитини.

Хід гри

Діти з вихователем роздивляються значки і називають зображених на них птахів. По-

тім вихователь одягає на дітей шапочки зі значками і викликає по черзі кожну пташку.

Діти повинні наслідувати звуки своїх пташок.

ПЕРЕЛІТНІ ТА ЗИМУЮЧІ ПТАХИ

Мета: учити дітей упізнавати і називати зимуючих та перелітних птахів, класифікувати їх;

розвивати зорову пам’ять, увагу, мислення.

Матеріал: картинки із зобріженням перелітних та зимуючих птахів, набірне полотно.

Хід гри

Перед дітьми на килимку розкладені картинки з птахами. Вихователь пропонує дітям

по черзі взяти одну картку, назвати пташку. Якщо пташка перелітна, то поставити її уго-

рі на набірному полотні, якщо зимуюча — внизу.

ЛАСОЩІ ДЛЯ ПТАХІВ

Мета: закріпити вміння дітей утворювати від іменників прикметники.

Матеріал: корм для пташок (або відповідні картинки).

Хід гри

Вихователь показує різний корм для пташок і просить утворити від заданих іменників

прикметники (назвати корм).

Наприклад: насіння із соняшника — соняшникове насіння; насіння з кавуна — каву-

нове насіння; насіння з гарбуза — гарбузове насіння; крихти із хліба — хлібні крихти;

зерно із пшениці — пшеничне зерно і т. ін.

ЩО ЗА МАМИ Є У ЛІСІ?

Мета: закріпити в дітей знання про назви тварин та їхніх дитинчат.

Хід гри

Вихователь спонукає дітей визначити назву тварини, дитинчат якої він назве.

Мама білченят — хто?

Мама вовченят — хто?

Мама зайченят — хто?

Мама їжаченят — хто?

Мама ведмежат — хто?

Мама лисенят — хто? І т. ін.

www.e-ranok.com.ua

79

ЯКОЇ ПТАШКИ НЕ СТАЛО?

Мета: продовжувати вчити дітей упізнавати і називати птахів; розвивати зорову пам’ять,

уважність.

Матеріал: значки із зображенням птахів.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям роздивитися значки із зображенням різних пташок, назва-

ти їх і обрати для себе ті, які їм найбільше сподобалися. Вихователь прикріплює дітям

значки, а потім просить заплющити очі. Він знімає з когось емблему, і діти повинні від-

гадати, якої пташки не стало.

ХТО В БУДИНОЧКУ ЖИВЕ?

Мета: закріплювати знання про те, де живуть дикі тварини; розвивати пам’ять, зосеред-

женість.

Матеріал: значки із зображенням різних тварин, картинки із зображенням жител цих тварин.

Хід гри

Діти діляться на дві групи, першій групі вихователь роздає значки із зображенням тва-

рин, а другій — картинки із зображенням житла. Діти, у яких малюнки із зображенням

житла, розходяться по майданчику. За сигналом діти з емблемами тварин гуляють май-

данчиком і відшукують своє «житло». Знайшовши, вони стають поруч.

УПІЗНАЙ ТВАРИНКУ ЗА ОПИСОМ

Мета: вдосконалювати знання дітей про диких тварин; розвивати уважність, пам’ять,

мислення.

Матеріал: значки із зображенням диких тварин.

Хід гри

Діти стають у коло. Вихователь роздає значки із зображенням диких тварин і пропо-

нує дітям знайти ту тваринку, яку він опише.

Наприклад: «Ця тваринка має голову, вушка, гострі зуби, тулуб, ноги, хвіст. Вона сі-

рого кольору, живе в лісі, любить ловити зайчат». Дитина, у якої значок із зображенням

вовка, виходить на середину кола.

ЩО ЗАЙВЕ? (РОЗМІР ПРЕДМЕТІВ)

Мета: учити дітей визначати зайвий предмет за розміром; розвивати логічне мислення,

уважність.

Матеріал: предмети різного розміру (великі круги, квадрати та маленький трикутник); ма-

ленькі метелики, квіточки та велика ялинка.

Хід гри

Вихователь говорить: «Ведмедик Мишко засмучений, бо він ніяк не може визначити

зайвий предмет. Допоможімо йому!»

Діти на набірному полотні розглядають предмети і визначають, що зайве і чому, по-

рівнюючи за розміром.

www.e-ranok.com.ua

80

ВЕДМІДЬ

Мета: закріпити в дітей знання про назви диких тварин; розвивати координацію рухів,

спритність.

Матеріал: картинки із зображенням диких тварин.

Хід гри

За допомогою лічилки обирають дитину, яка виконуватиме роль ведмедя. Вихователь

читає вірш:

Волохатий ведмідь

Вийшов діток ловить.

(Виходить дитина-ведмідь.)

Довго лісом він блукав,

(Ходить по колу.)

Сів на землю й задрімав.

(Присідає, засинає.)

Гей, ведмедику, вставай,

(Прокидається, женеться за дітьми.)

Діточок наздоганяй!

Якщо «ведмідь» упіймає одну дитину, він говорить їй:

Тебе зможу відпустити,

Якщо ти назвеш звірятко,

Яке має в лісі хатку.

Дитина повинна назвати тварину, зображення якої покаже «ведмідь». Якщо дитина

правильно назвала, то вони з «ведмедем» міняються ролями, і гра повторюється. А якщо

ні, то «спіймана» дитина вибуває з гри.

ДОДАЙ СЛІВЦЕ

Мета: розвивати логічне мислення, пам’ять.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям підказати йому слова-рими у рядках знайомого вірша

Г. Демченко «Білочка».

Вихователь читає вірш, зупиняючись на тих місцях, де треба додати слова.

— Де ти, білочко, ... (живеш)?

Що ти, білочко, ... (гризеш)?

— У зеленому ліску,

У дуплі, у соснячку

Я гризу горішки,

І гриби, і ... (шишки).

— А в морози люті-злі

Ти не мерзнеш у ... (дуплі)?

www.e-ranok.com.ua

81

—Мене добре зігріва

Моя шубка ... (хутрова).

І тому зимові дні

Мені зовсім не ... (страшні).

ТАК ЧИ НІ?

Мета: розвивати здатність свідомо сприймати явища природи й орієнтуватися в них; ви-

ховувати увагу, пам’ять, логічне мислення.

Хід гри

Вихователь пропонує уважно послухати розповіді та погодитись або заперечити почу-

те, промовивши відповідно «так» або «ні».

Узимку дуже холодно.

Сніжинки пухнасті.

Колір снігу зелений. І т. ін.

ЛІТАЄ — НЕ ЛІТАЄ

Мета: закріпити вміння дітей розпізнавати та називати птахів, з’ясувати, що вони вміють

літати, а інші предмети не літають; розвивати пам’ять, уважність, логічне мислення.

Матеріал: предметні картинки.

Хід гри

Вихователь показує предметні картинки, діти називають, що на них зображено, виби-

рають із них птахів і пояснюють свій вибір.

НАГОДУЄМО ЗВІРЯТ

Мета: закріплювати знання дітей про диких тварин (що вони їдять); розвивати увагу,

пам’ять, мислення.

Матеріал: предметні картинки із зображенням їжі для диких тварин.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям «погодувати» тварин, які мешкають у рукавичці. Він ви-

кликає дітей, які грали ролі тварин у казці, а іншим пропонує відшукати для них їжу.

www.e-ranok.com.ua

82

ХУДОЖНІ ТВОРИ

Три ведмеді

Л. Толстой

Одна дівчинка пішла з дому в ліс. У лісі вона заблукала і стала шукати дорогу додо-

му, та не знайшла, а прийшла в лісі до будиночка. Двері були відчинені. Вона подивилась

у двері, бачить: у будиночку нікого нема, і ввійшла. У будиночку цьому жили три ведме-

ді. Один ведмідь був батько, звали його Михайло Іванович, він був великий і кошлатий.

Другою була ведмедиця. Вона була трохи менша, і звали її Настасія Петрівна. Третім бу-

ло маленьке ведмежа, і звали його Мишутка. Ведмедів не було вдома — вони пішли гу-

ляти лісом.

У будиночку було дві кімнати: одна їдальня, друга спальня. Дівчинка ввійшла до їдаль-

ні й побачила на столі три чашки з юшкою. Перша чашка, дуже велика, була Михайла

Івановича. Друга чашка, трохи менша, була Настасії Петрівни. Третя, синенька чашечка,

була Мишутчина. Біля кожної чашки лежала ложка: велика, середня й маленька.

Дівчинка взяла найбільшу ложку й почала їсти з найбільшої чашки; потім узяла серед-

ню ложку й покуштувала з середньої чашки; потім узяла маленьку ложечку і стала їсти

із синенької чашечки, і Мишутчина юшка здалася їй найкращою з усіх.

Дівчинка захотіла сісти й бачить біля столу три стільці: один великий — Михайла Іва-

новича, другий трохи менший — Настасії Петрівни і третій, маленький, із синенькою по-

душечкою — Мишутчин. Вона полізла на великий стілець і впала; потім сіла на середній

стілець — на ньому було незручно; потім сіла на маленький стільчик і засміялася — так

було добре. Вона взяла синеньку чашечку на коліна і стала їсти. Поїла всю юшку й поча-

ла гойдатися на стільці.

Стільчик проломився, і вона впала на підлогу. Дівчинка встала, підняла стільчик

і пішла в іншу світлицю. Там стояли три ліжка: одне велике — Михайла Івановича, друге,

середнє — Настасії Петрівни, третє, маленьке — Мишутчине. Дівчинка лягла на велике

— їй було занадто просторо; лягла на середнє — було занадто високо; лягла на маленьке

— ліжечко було їй якраз, і вона заснула.

А ведмеді прийшли додому голодні й захотіли обідати. Великий ведмідь узяв свою чаш-

ку, глянув і заревів страшним голосом:

— Хто сьорбав із моєї чашки?!

Настасія Петрівна подивилась у свою чашку й загарчала не так голосно:

— Хто сьорбав із моєї чашки?

А Мишутка побачив свою порожню чашечку й запищав тонким голосом:

— Хто сьорбав із моєї чашки та все з’їв?

Михайло Іванович поглянув на свій стілець і загарчав страшним голосом:

— Хто сидів на моєму стільці та зрушив його з місця?

Настасія Петрівна глянула на свій стілець і загарчала не так голосно:

— Хто сидів на моєму стільці та зрушив його з місця?

Мишутка глянув на свій зламаний стільчик і пропищав:

— Хто сидів на моєму стільці й поламав його?

Ведмеді прийшли в другу кімнату.

— Хто лягав на мою постіль і зім’яв її?! — заревів Михайло Іванович страшним голосом.

— Хто лягав на мою постіль і зім’яв її? — загарчала Настасія Петрівна не так голосно.

www.e-ranok.com.ua

83

А Мишутка підставив лавочку, поліз у своє ліжечко й запищав тонким голосом:

— Хто лягав на мою постіль?

І раптом він побачив дівчинку й заверещав так, ніби його ріжуть:

— Ось вона! Тримай, тримай! Ось вона! Ось вона! Ай-я-яй! Тримай!

Він хотів її вкусити. Дівчинка розплющила очі, побачила ведмедів і кинулася до ві-

кна. Вікно було відчинене, вона вискочила у вікно й утекла. І ведмеді не наздогнали її.

Як ведмідь зимує

Б. Харчук

Настали заморозки. «Замерз!» — ревнув ведмідь і потяг у барліг.

Зима довга. Мете сніг. А йому що! Завалився на бік, і сниться йому малина. Вона зе-

леніє, починає квітувати. Хоча вві сні, а так і лоскотить у носі.

«Ху! — позіхає бурмило. — Ну, здається, півзими минуло — пора перевернутися на

другий бік». Повернувся. Лапу до рота. І далі йому сниться малина. Вже відквітувала,

стигне. Уся зачервоніла...

Так ведмідь і перебуває зиму. Півзими спить на одному боці, а півзими — на другому.

Ведмедикова хатка

Н. Забіла

Пухнастий та білесенький засипав все сніжок. Біжить малеча весело в засніжений садок.

З лопатами, з санчатами працює дітвора.

Збудуєм з снігу хату ми посеред двора!

Качають сніг, втрамбовують,— робота аж кипить. Ось хатка вже й збудована.

— А хто в ній буде жить?

Малесенькими ніжками вгрузаючи в сніжку, іде-бреде доріжкою Ясюня по садку.

А на руках у Ясочки найкраща із цяцьок — ведмедик волохатенький, закутаний в платок.

— Диви, який будиночок! Як чисто й гарно тут! В таких хатках на півночі і люди теж

живуть.

На півночі ведмеді є в печерах із крижин... З тюленями кумедними вітаються моржі...

— Як гарно тут, ведмедику, у хатці сніговій! Залазь мерщій всередину, сиди собі й ра-

дій!

В хатиночці білесенькій сидить малий ведмідь. Малеча радо й весело навколо гомо-

нить.

Набігались, награлися. Ну, годі вже гулять!

Прийшла додому Ясочка. Лягає Яся спать, — і раптом в плач:

— Ой, лишенько! Ну що робить тепер?! Забула в хатці Мишку я, і, мабуть, він замерз!

Не плач, не бійся, Ясочко: у хутрі Мишка твій! Нічого з ним не трапиться в хатинці

сніговій!

Синіє ніч доріжкою з віконних оболон. Дрімає Яся в ліжкові, і сниться Ясі сон.

...Ідуть моржі з тюленями по синьому льоду. З північними оленями ведмеді білі йдуть.

Несуть дарунки й ласощі ведмедику вони...

Ой сняться, сняться Ясочці такі солодкі сни!

Синіє ніч морозяна з віконних оболон. Нічим не потривожена в кімнаті тиша й сон.

Уранці встане Ясочка та й вибіжить на сніг:

— А може, Мишка ласощів для мене приберіг?

www.e-ranok.com.ua

84

Прогулянка

Л. Цалин

Разом з мамою і татом

Ми спускались на санчатах.

Потім бабу ми зліпили,

З моркви носа їй зробили.

Закоцюбли в нас долоні,

Стали щоки й ніс червоні.

— Годі гратись, — мовить тато. —

Нум тікаймо всі у хати!

Колядка

Коляд, коляд, колядниця,

Добра з медом паляниця,

А без меду не така,

Дайте, тітко, пирога.

Як не дасте пирога,

Візьму бика за рога.

Поведу на торжок,

Куплю собі пиріжок.

Сипле, сипле сніг пухкий

О. Володарська

Сипле, сипле сніг пухкий

На дерева, на стежки.

Нас на вулицю гукає —

Ми підемо залюбки.

Зліпим бабу снігову,

Одягнемо, як живу.

Моркву встромим замість носа,

Ще й дамо мітлу нову.

Гороб’ята

Я. Божемська

«Ми бідненькі гороб’ятка,

Зимна взимку наша хатка.

Киньте нам хоч по крихтині,

Допоможете пташині!»

Добрі діти це почули,

Зі стола крихти згорнули,

Вибігли на сніг із хати

Пташенят погодувати.

Розсипа зима сніжки

Л. Гнатюк

Розсипа зима сніжки

З новорічної торбинки...

Ну а ми в своїй господі

Хазяйнуєм недарма:

Новорічні, Різдвяні

Йдуть до нас уже свята...

Ой зима!

П. Боровик

Ой зима, зима, зима!

Веселіш пори нема!

Гірки, сани, гомін, сміх,

Синій вечір, білий сніг.

Дітлахи на ковзанах,

Скільки радості в очах!

Годівнички

А. Камінчук

Я ладнаю годівнички

Для горобчика й синички,

Для малого снігурця

Крихт насиплю і пшонця.

Прилітайте, друзі милі,

Не лякайтесь заметілі!!

Пташки взимку

Г. Черінь

Зажурились пташки на морозі,

Не щебечуть, бо серце в тривозі...

Наступила сувора зима,

Свище буря, а їжі нема...

Вийшла з хати маленька Маринка,

В рученятах повнісінька ринка

Зерен, хліба, насіння, пшона —

Всіх пташок нагодує вона!

Їли-їли, все чисто поїли,

З того зразу набралися сили

І Маринці в подяку пісень

Щебетали пташки цілий день.

www.e-ranok.com.ua

85

Сорока-білобока

Н. Забіла

У сороки-

Білобоки

П’ять малят-сороченят.

Усі чисто

Хочуть їсти.

Треба всім їм дати лад.

От сорока-Білобока

Поскакала на поріг

І до хати

Працювати

Поскликала діток всіх.

Цей, здоровий,

Носить дрова,

Той, швидкий, пшоно товче.

Третій в чашку

Цідить бражку,

А малий млинці пече.

Тільки п’ятий

Хоче спати,

Помагати не біжить, —

У садочку

В холодочку

Ліг на травці та й лежить.

У сороки-

Білобоки

Все вже зроблено як слід.

Вся родина

Й господиня

Посідали за обід.

Ті — до кашки,

Ці — до бражки,

Ще й млинців по п’ять, по шість.

А ледаче

Хай поплаче! —

Хто не робить, той не їсть.

Як почув це братик п’ятий, —

Не схотів на травці спати,

Аж підскочив: — Як це так?!

Ви — в господі,

Я — в городі,

До роботи й я мастак!

Ось він поле

Бараболю

Й обгортає залюбки,

До городу

Носить воду,

Поливає огірки.

Ще й на вишню

На найвищу

Лізе ягідок нарвать.

Вже й приносить

Вишень досить,

Щоб усіх почастувать.

І сорока-

Білобока

Не нахвалиться сама:

— В мене діти

Працьовиті,

Зовсім ледарів нема!

Бідний зайчик

К. Перелісна

По дорозі зайчик скаче,

Сніг глибокий — зайчик плаче.

Змерз він дуже і тремтить

І не знає, що робить.

Де спочити? Де присісти?

Де знайти чогось поїсти?

Треба швидше у лісок,

Де стоїть старий пеньок,

Сніг скоріше розгребти

Й, може, корінець знайти

Або кору трохи згризти...

Ой як хоче зайчик їсти!

www.e-ranok.com.ua

86

Суперечка

П. Ребро

Ведмідь сварився із совою:

— Ти щось наплутала, сова!

Затям своєю головою —

Зими в природі не бува!

Сова сміялась: — Волохатий,

Не дивно чути це мені:

Ти восени як ляжеш спати,

То встанеш тільки навесні!

Маленький хлопчисько

А. Усачов

Маленький-маленький хлопчисько

Для крихітної-крихітної пташки

На такому маленькому блюдці

Таку-от крихту приніс.

Пташка сказала: «Спасибі!»

Велике-велике спасибі,

Таке величезне спасибі,

Що хлопчик відразу підріс.

Хатинки

М. Щербак

Хуртовина. Лютий вітер

Колиха замерзлі віти...

Де подітись? Де зігрітись?

Поспішає мишка в нору.

Заховався жук під кору.

У затишному дуплі

Вивірка живе в теплі.

Зайчик — як уже там міг —

Під пеньком приліг у сніг.

Жабки у ставу давно

Десь зарилися на дно...

Навіть киця-воркотуха

У кімнаті щурить вуха

І взяла собі за звичку

Грітися… у черевичку.

Як то добре у цю днину,

Кожний має вже хатину.

ЗАГАДКИ ПРО ПТАХІВ

***

Восени не відлітає,

Під карнизом проживає,

По дворах людських стрибає,

І крихти він підбирає.

Хто вгадав, той молодець.

Сіра пташка — ... (горобець).

***

Невеличка, сіра й біла

Пташка біля нас живе.

Дуже добра, ніжна, мила,

Крихітки вона клює.

Кожен з вас цю пташку знає,

Її назву відгадає.

(Голуб.)

***

Що це за пташка

В сірій сорочині,

Все стрибає та: «Цвірінь!»

Мовби просить: «Крихти кинь!»

Цей маленький молодець,

Жвавий, сірий ... (горобець).

***

Ох, який великий птах

Важко ходить по садах.

Чорний птах не мовчить —

Розмовляє: «кар» кричить.

(Ворона.)

***

Я прудка, злодійкувата,

Вмію гучно стрекотати,

Довгохвоста, білобока,

Люди звуть мене ... (сорока).

Ведмедик Мішка

І. Нехода

…Ну а це — ведмедик Мішка,

Він і плаче, і реве…

Він звихнув учора ніжку —

І тепер кривенький трішки…

Та нічого — заживе!

www.e-ranok.com.ua

87

Рукавички

П. Воронько

Вчора Галочка-сестричка

Книжку прочитала,

Як у лісі рукавичка

Звірям домом стала.

Я залишив рукавичку

За городом, там, де ліс,

Та ні зайчик, ні лисичка

Й вовк у неї не заліз.

Я подумав: — Замала

В мене рукавичка.

Більше в мами зі стола

Взяв та й у сестрички.

В ліс відніс — у ці, мабуть,

Звірі влізуть, поживуть.

Хтозна-як в них розмістились

Звірі і як спалося.

А мені не пощастило:

Від усіх дісталося.

ЗАГАДКИ ВІД СНІГОВОЇ БАБИ

***

Летять, летять сніжинки, вкривають ліс і сад,

Це явище природи назвали ... (снігопад).

***

Ліг на землю вранці ковдрою пухнастою.

Виграє на сонці ниткою сріблястою.

(Сніг.)

***

Сам не біжить, а стояти не дозволяє.

(Мороз.)

***

Прозорий, мов скло, а не вставиш у вікно.

(Лід.)

***

Восени не в’яне, а взимку не вмирає.

(Ялинка.)

***

Крил не має, а гарно літає.

(Сніжинка.)

 

РУХЛИВІ ІГРИ

У ЛІСОЧКУ НА ГОРБОЧКУ

Мета: удосконалювати навички ходьби по колу; розвивати увагу та чесність.

Хід гри

Когось із дітей обирають «Катрусею», яка сидить на «горбочку». Решта малюків бі-

жать гуртом, як пташки, розвівши руки в сторони й помахуючи ними, наче крилами. Ви-

хователь стоїть збоку й промовляє:

У лісочку на горбочку

Сидить Катруся в холодочку,

Ми тихенько підійдем,

Сон Катрусі збережем.

Діти ходять по колу вліво або вправо (за умовою), а на останні слова йдуть до «Катру-

сі» пліч-о-пліч і зупиняються.

Одна дитина, вибрана вихователем, підходить до «Катрусі» й промовляє:

Катрусю, прокидайся,

У хоровод збирайся.

Діти кажуть разом: «Відгадай, хто покликав». Якщо дитина-«Катруся» відгадує, вони

міняються місцями. Гра повторюється.

Методичні поради. Стежити за тим, щоб дитина, яка сидить у колі, не розплющувала

очі, доки не відгадає, хто її покликав.

ХТО ДАЛІ КИНЕ ТОРБИНКУ (СНІЖКУ)?

Мета: удосконалювати вміння метати торбинку з піском на дальність; розвивати коорди-

націю рухів.

Хід гри

Дітей вишиковують у шеренгу на лінії, накресленій на землі. Кожна дитина тримає

в руках торбинку з піском. За сигналом вихователя діти кидають якнайдалі торбинки спо-

чатку правою, а потім лівою рукою. Вихователь відзначає тих, хто кинув торбинку най-

далі. Діти беруть торбинки й повертаються на свої місця.

Методичні поради. Попередити дітей, щоб вони стежили за тим, куди впали їхні тор-

бинки. Педагог звертає увагу на широкий замах із-за голови та на енергійний кидок тор-

бинки.

СНІЖИНКИ ТА ВІТЕР

Мета: розвивати координацію рухів.

Хід гри

Діти стають у коло й беруться за руки. За сигналом вихователя «Вітер дме сильний-

сильний. Розлітайтеся, сніжинки!» діти «розлітаються» в різних напрямках по майданчи-

ку, розводять руки в сторони, кружляють. Вихователь каже: «Вітер затих! Повертайтеся,

сніжинки, у коло!». Діти збігаються у коло й беруться за руки.

www.e-ranok.com.ua

67

ПО РІВНЕНЬКІЙ ДОРІЖЦІ (ПРОЙДИ ПО ДОРІЖЦІ)

Мета: удосконалювати вміння стрибати на обох ногах, просуваючись уперед; розвивати

увагу, вміння узгоджувати свої рухи з рухами інших дітей.

Хід гри

Діти сидять на лаві з одного боку майданчика. Вихователь пропонує їм погуляти. Діти

встають і йдуть колоною на прогулянку під слова, що їх ритмічно промовляє вихователь:

Рівненькі в нас доріжки,

Рівненькі в нас доріжки,

Раз, два, раз, два…

(Останні слова повторюють 8 разів.)

По горбочках, по горбочках,

По горбочках, по горбочках.

Діти стрибають на обох ногах, просуваючись уперед.

Після слів «У яму — бух!» діти присідають. У відповідь на слова вихователя «Вилізли

з ями» діти промовляють: «У-у-ух!» і випростовуються. Двічі повторивши текст, вихова-

тель каже:

Рівненькі в нас доріжки,

Рівненькі в нас доріжки,

Втомились наші ніжки.

(Діти йдуть повільним кроком.)

Ось там дім —

Живемо ми в нім.

(Діти біжать до лави й сідають.)

Методичні поради. Спочатку показати, як стрибати на обох ногах і присідати. Потріб-

но стежити за тим, щоб діти, пересуваючись у колоні, дотримувалися певної відстані (ви-

тягнуті вперед руки), не наштовхувались одне на одного, тримали рівно голову й тулуб.

ЗНАЙДИ ІГРАШКУ

Мета: учити орієнтуватися в просторі; виховувати спостережливість, витримку.

Хід гри

Діти сидять на килимку із заплющеними очима, а вихователь у цей час ховає іграш-

ки, промовляючи:

Ось прийшли до нас, малята,

Білочки, і зайченята,

І ведмедики, й вовки,

Щоб погратись залюбки.

Не дивіться, я прохаю,

Де звіряток заховаю.

Хто звіряток відшукає,

Хай до мене підбігає.

Шукати іграшки діти починають за звуковим сигналом (брязкальце чи бубон). Після

того як усі іграшки буде знайдено, гра повторюється.

www.e-ranok.com.ua

68

ПО СТЕЖЦІ

Мета: учити ходити по зменшеній опорі; розвивати рівновагу, спритність.

Хід гри

Діти сидять на стільчиках, поставлених під однією стінкою кімнати. Вихователь кла-

де на підлозі паралельно два шнури (завдовжки 2,5–3 м), на відстані 30–35 см один від

одного і звертається до дітей: «По цій стежці ми підемо гуляти до лісу. Йти треба дуже

обережно, одне за одним». Діти встають, ідуть по стежці аж до кінця і повертаються на

свої місця, не наступаючи на шнур.

Методичні поради. Щоб підвищити інтерес до гри, за стежиною можна поставити на

стільцях або на лаві кілька іграшок: ведмедика, зайчика, лисичку. Стежку поступово зву-

зити до 20 см. Замість стежки можна покласти на підлогу дошку.

ЗНАЙДИ СВІЙ КОЛІР (КВІТКУ)

Мета: удосконалювати навички ходьби та бігу; розвивати спритність і вміння діяти за сигналом.

Хід гри

Вихователь роздає дітям прапорці різного кольору: червоний, синій, жовтий або зе-

лений. Діти з прапорцями одного кольору розташовуються біля прапорця такого самого

кольору, що стоїть на підставці. Після слів вихователя «Ідіть гуляти!» діти розходяться

в різних напрямках. На слова вихователя «Знайди свій колір!» вони швидко біжать до

прапорця відповідного кольору й стають у коло.

Методичні поради. Відзначити групу дітей, яка найшвидше зібралася біля свого прапор-

ця. Після кількаразового повторення гри запропонувати дітям під час ходьби зупинитися, за-

плющити очі, а тим часом переставити прапорці з одного кутка зали (майданчика) в інший.

Гру можна ускладнити, введенням нових кольорів.

ГОРОБЧИКИ Й АВТОМОБІЛЬ

Мета: учити дітей бігати в різних напрямках, не наштовхуючись одне на одного; розвивати

увагу, вміння орієнтуватись у просторі, слухати сигнал вихователя.

Хід гри

Діти сідають на стільчики, розташовані в одному кінці кімнати (майданчика). Це —

«горобчики» в гніздечках. Після слів вихователя «Горобчики полетіли» діти бігають по

всьому майданчику у довільному напрямку. На слова «Автомобіль їде» горобчики летять

у гніздечка (повертаються на свої місця й сідають на стільчики).

КОНЯЧКИ

Мета: удосконалювати ходьбу, біг та вміння узгоджувати свої рухи.

Хід гри

Одна дитина зображує конячку, друга — візника. «Візник» запрягає «конячку» (на-

кидає на неї віжки). «Конячка» біжить, куди вказує їй «візник».

Після повернення додому «візник» годує та чистить «конячку». Потім діти міняються

ролями та знову вирушають у дорогу.

Методичні поради. Під час гри пропонувати «конячкам» їхати повільно або швидко

й у різних напрямках.

www.e-ranok.com.ua

69

ПІДБІЖІТЬ ДО КВІТКИ (ДЕРЕВА)

Мета: удосконалювати ходьбу й біг; розвивати увагу та вчити орієнтуватися в просторі.

Хід гри

Дітям роздають по одній квіточці (червоного або жовтого кольору). Вихователь стає

в кінці майданчика й тримає в одній руці червону квітку, а в іншій — жовту. Діти з кві-

тами червоного кольору шикуються в колону навпроти червоної квітки, діти із жовтими

квітами — навпроти жовтої. Вихователь каже: «Ідіть гуляти». Діти ходять по майданчи-

ку врозтіч або бігають. У цей час вихователь переходить на інший бік майданчика й, ви-

гукнувши: «Раз, два, три, швидше до квітки біжи!», розводить руки з квітами в сторони.

Діти підбігають до квітів свого кольору. Коли всі діти займуть місця в колоні, вихователь

пропонує підняти квіти вгору й помахати ними.

Гра повторюється.

ДІТИ В ЛІСІ

Мета: удосконалювати навички ходьби та бігу; розвивати спритність; виховувати увагу.

Хід гри

Діти сидять на стільцях (лаві), розташованих в одному кінці залу (майданчика). Вихо-

ватель промовляє:

Діти в лісочку гуляють,

Листячко жовте збирають,

У пучечки гарно складають.

Малюки розходяться в різних напрямках і роблять відповідні рухи. На слова «На свої

місця!» діти біжать до своїх стільчиків (лави) і сідають.

Методичні поради. Відзначити дітей, які жодного разу не помилилися і швидко знахо-

дили свої місця. Залежно від сезону, можна давати різні завдання: «Каштани круглі зби-

рають» або «Квіти в руках міцно тримають» тощо.

ПТАШКИ Й КІТ

Мета: удосконалювати навички ходьби та бігу; виховувати спостережливість і кмітливість.

Хід гри

Діти-«пташки» стоять у великому колі. Посередині кола на стільчику сидить «кіт»

і вдає, що спить. Вихователь промовляє:

Білий котик спить на лаві

Серед нашого двора.

Прилетіли пташенята.

Та як крикнуть раптом…

Діти, узявшись за руки й ступаючи дрібним повільним ритмічним кроком, разом з ви-

хователем звужують коло, зупиняються пліч-о-пліч і дружно промовляють: «Кар!». «Кіт»

прокидається й кричить «Няв!». Діти-«пташки» розбігаються навсібіч, а «кіт» їх ловить.

Гру повторюють з іншим «котом».

Методичні поради. «Кіт» не розплющує очі, доки не почує слово «кар». Упійманими

вважати тих, до кого «кіт» доторкнеться рукою. Дитина, яку впіймали, не може бути «ко-

том» (щоб діти навмисно не піддавались).

www.e-ranok.com.ua

70

ЗНАЙДИ СВІЙ БУДИНОЧОК

Мета: учити швидко орієнтуватися у просторі; удосконалювати вміння ходити та бігати

врозтіч; розвивати увагу.

Хід гри

Поділити дітей на дві групи. Одну посадити на лаві або стільцях на одному боці май-

данчика (зали), іншу — на іншому.

Після слів вихователя «Діти по майданчику гуляють, ходять, бігають, стрибають» ма-

люки виконують його команди. За якийсь час вихователь каже: «Гей, не зівайте, як почу-

єте гудок — тікайте» і дає сигнал: «У-у-у». Діти поспішають на свої місця (до «будиноч-

ка») і сідають на свої стільчики.

Методичні поради. Під час гри дітям нагадують, щоб вони не наштовхувались одне на

одного. Вихователь грає разом з дітьми. У кінці гри він відзначає тих дітей, які жодного

разу не наштовхнулися на інших, першими після сигналу повернулися до «будиночка»

й тихо сіли на стільці. Слід вчасно дати сигнал для відпочинку.

ЗНАЙДИ ІГРАШКУ

Мета: учити орієнтуватися у просторі; виховувати спостережливість, витримку.

Хід гри

Діти сидять на килимку із заплющеними очима, а вихователь у цей час ховає іграшки,

промовляючи:

Ось прийшли до нас, малята,

Білочки і зайченята.

І ведмедики, й вовки,

Щоб погратись залюбки.

Не дивіться, я прохаю,

Де звіряток заховаю.

Хто звіряток відшукає,

Хай до мене підбігає.

Шукати іграшки діти починають за звуковим сигналом (брязкальце чи бубон). Після

того як усі іграшки буде знайдено, гру повторюють знову.

ВЛУЧ У КОЛО

Мета: удосконалювати вміння метати торбинки з піском у ціль; розвивати окомір і коорди-

націю рухів.

Хід гри

Діти утворюють коло. У його центрі на відстані 2–2,5 м кладуть обруч. У кожної дити-

ни в руці торбинка з піском (масою 100 г). Після команди «Кидай!» діти кидають торбин-

ки правою рукою зверху з-за голови в обруч, намагаючись влучити в ціль. Після цього во-

ни збирають торбинки і стають на свої місця. Вихователь зазначає, чиї торбинки влучили

в обруч. Наступний кидок діти виконують лівою рукою.

Методичні поради. Перед початком гри показати, як кидати торбинку в ціль. Відстань

від цілі поступово збільшується. На майданчику можна кидати каштани, шишки, сніжки.

www.e-ranok.com.ua

71

НЕ СПІЗНЮЙСЯ

Мета: учити ходити та бігати врозтіч; розвивати спритність.

Хід гри

Діти розташовуються з одного боку майданчика в «будиночках» (намальованих колах).

В и х о в а т е л ь

Звірі весело гуляють,

Бігають і стрибають.

(Діти розходяться, бігають урозтіч, підстрибують. Після слів вихователя «Шви-

денько додому!» поспішають до своїх домівок.)

З КУПИНИ НА КУПИНУ

Мета: удосконалювати вміння стрибати в довжину на обох ногах; розвивати спритність.

Хід гри

Діти стоять по один бік майданчика (зали). Вихователь розкладає на землі (підлозі)

обручі або кружечки з картону на відстані 20–30 см один від одного. За сигналом вихо-

вателя «Стрибаємо з купини на купину» діти стрибають, відштовхуючись обома ногами,

з обруча в обруч (4–5 стрибків).

Методичні поради. Стежити, щоб діти енергійно відштовхувалися обома ногами й при-

землялись посередині обруча (кружечка).

У ВЕДМЕДЯ У БОРУ

Мета: удосконалювати навички бігу; розвивати спритність і швидкість.

Хід гри

Обирають ведучого — «ведмедя». Для нього в одному кінці майданчика креслять ко-

ло — «барліг». У протилежному кінці — «будиночки» дітей.

Вихователь промовляє:

У ведмедя у бору

Гриби, ягоди беру.

Гриби, ягоди беру.

Діти йдуть до «лісу» і збирають гриби, ягоди (присідають і торкаються обома руками

підлоги, підводяться), підходять до «ведмежого барлога».

Вихователь каже:

А ведмідь сидить

І на нас ричить.

Після цих слів «ведмідь» тихо ворушиться, потягується і з ричанням встає. Діти тіка-

ють у свій «будиночок», а «ведмідь» біжить за ними й ловить. Гра продовжується з новим

«ведмедем».

Методичні поради. Стежити за тим, щоб діти ближче підходили до «ведмедя», не боя-

лись його. У кінці гри визначити найспритніших дітей і «ведмедя», який ловив найшвид-

ше. Дітей, яких було впіймано, на роль «ведмедя» не беруть.

www.e-ranok.com.ua

72

МИ ВЕСЕЛІ ДІТИ

Мета: удосконалювати навички ритмічної ходьби й бігу; виховувати рішучість і розвивати

орієнтування у просторі.

Хід гри

Діти шикуються в коло, тримаючись за руки. Одна дитина стає посередині кола —

це «ловець». Діти ходять по колу, промовляючи:

Ми веселі дошкільнята,

Любим бігати й гуляти,

Ану, спробуй нас догнати.

Раз, два, три — лови!

На слово «Лови!» діти розбігаються по майданчику (залу), а «ловець» ловить їх. Коли

буде спіймано двох-трьох дітей (за умовою), гра закінчується. На слова вихователя «Усі

в коло!» діти шикуються в коло, і гра продовжується з іншим «ловцем».

Методичні поради. Упійманим вважають того, до кого доторкнувся рукою «ловець».

Упіймана дитина не може бути «ловцем». Якщо «ловець» довго не може нікого спіймати,

його замінюють іншим.

ТИ КОТИСЬ, ВЕСЕЛА СНІЖКА

Мета: учити прокочувати й ловити м’яч; виховувати уважність; розвивати окомір.

Хід гри

Діти сидять на підлозі півколом. Вихователь стає на відстані 2–2,5 м від них і котить

м’яч по черзі кожному. Гравці ловлять м’яч обома руками та прокочують його у зворот-

ному напрямку дорослому.

Методичні поради. Для гри знадобиться м’яч середнього розміру (10–15 см у діаметрі).

Його відштовхують і ловлять обома руками.

ГОРОБЦІ Й КІТ

Мета: удосконалювати навички ходьби й бігу; виховувати спостережливість і кмітливість.

Хід гри

Діти-«горобці» стоять у великому колі. Посередині кола на стільчику сидить «кіт»

і вдає, що спить.

Вихователь промовляє:

Білий котик спить на лаві

Серед нашого двора.

Прилетіли гороб’ята

Та як крикнуть раптом…

Діти, узявшись за руки і ступаючи дрібним повільним ритмічним кроком, разом із ви-

хователем звужують коло, зупиняються пліч-о-пліч і дружно промовляють: «Кар!» «Кіт»

прокидається і кричить: «Няв!» Діти-«горобці» розбігаються навсібіч, а «кіт» їх ловить.

Гру повторюють з іншим «котом».

Методичні поради. «Кіт» не розплющує очі, доки не почує слово «кар». Упійманими

вважати тих, до кого «кіт» доторкнеться рукою. Дитина, яку впіймали, не може бути «ко-

том» (щоб діти навмисно не піддавались).

www.e-ranok.com.ua

73

ПЕРЕДАЙ КУЛЬКУ (ПТАШКУ, ІГРАШКУ)

Мета: учити дітей передавати м’яч одне одному обома руками; виховувати увагу, учити

орієнтуватися в напрямі руху.

Хід гри

Діти стоять у колі на відстані витягнутих у сторони рук. Одна дитина тримає великий

м’яч. За словами вихователя «Гру почали!» діти починають передавати м’яч одне одному

обома руками по колу. Гра закінчується, коли всі діти передадуть м’яч.

Методичні поради. Вихователь стежить за тим, щоб діти повертали голову, стоячи

на місці. Гру можна провести трохи інакше: діти сидять на підлозі і передають іграшку

одне одному правою або лівою рукою (залежно від того, в який бік відбувається передача).

ГОРОБЧИК СТРИБАЄ

Мета: розвивати спостережливість, спритність; удосконалювати навички перестрибуван-

ня в довжину, бігу врозтіч.

Хід гри

Уздовж майданчика розкладають обручі в одну лінію на певній відстані один від од-

ного. Кожний обруч — це «гніздо горобчика». По всьому майданчику креслять кружечки

або короткі лінії в шаховому порядку на відстані 50–60 см один від одного. Це — «дерева»

в лісі. Діти-«горобчики» сидять у своїх «гніздах». Вихователь промовляє: «Горобчики за-

ховалися», і кожний «горобчик» високо піднімає обруч над головою. Після слів дорослого

«Горобчики виглядають» гравці опускають обручі на плечі. На слова «Горобчики виходять

із гнізда» діти опускають обручі та кладуть їх на землю.

Вихователь промовляє:

Горобчики скачуть —

Скік, скік, скік.

Із ялинки на ліщину —

Скік, скік, скік.

Діти-«горобчики» вистрибують з обруча, бігають, стрибають, перестрибують через кру-

жечки або лінії. Вихователь відзначає найбільш спритних учасників, які правильно ви-

конували завдання.

Методичні поради. Вправи з обручами слід робити узгоджено, піднімати й опускати на

плечі обручі тільки за сигналом. Нагадувати дітям бігати і стрибати по всій площі, не за-

важаючи одне одному.

ДОЖЕНИ МЕНЕ

Мета: учити бігати по прямій; виховувати вміння швидко орієнтуватися й рухатися, не за-

важаючи одне одному.

Хід гри

Вихователь надягає шапочку зайчика та пропонує дітям догнати його. Діти біжать, до-

ганяючи «зайчика». Побігавши в середньому темпі 20–25 с, вихователь дає кому-небудь

із дітей себе впіймати, і всі повертаються на свої місця. Після цього вихователь пропонує

комусь із дітей надягнути шапочку ведмедика. Усі доганяють «ведмедика».

www.e-ranok.com.ua

74

ПТАШКА І ПТАШЕНЯТА

Мета: учити дітей ходити та бігати врозтіч, не наштовхуючись одне на одного; виховувати

увагу, вчити орієнтуватися у просторі.

Хід гри

Учасників гри розподіляють на 4–5 груп, у кожній з яких — по 6–8 дітей. Кожна

група «пташенят» має свою хатку — «гніздо» (коло діаметром 3 м, накреслене на землі

або викладене скакалкою). У кожної групи гравців — своя «мати-пташка». Вихователь

говорить: «Полетіли пташки». Діти вибігають із «гнізда», стрибають, махають рука-

ми, ніби пташки крилами, бігають по майданчику. Після слів вихователя «Летіть до-

дому, пташенята» вони разом зі своєю «мамою» повертаються у «гніздо» і стають у ко-

ло. «Пташка-матуся» годує їх зернятками — кінчиками пальців торкається долоньки

кожної дитини.

Методичні поради. «Пташенята» вилітають із гнізд і повертаються до них тільки за сиг-

налом вихователя.

ВЕСЕЛІ КОЛОБКИ

Мета: удосконалювати навички бігу й ходьби; розвивати швидкість і спритність; виховува-

ти увагу, бажання грати з однолітками.

Хід гри

Вихователь разом із дітьми пригадує казку «Колобок» і пропонує пограти у гру, яка

відтворювала б події казки. За допомогою лічилки визначають, хто буде «зайчиком», «вов-

чиком», «лисичкою» й «ведмедиком». Решта дітей — «веселі колобки».

На одному боці майданчика вихователь креслить коло: це хатка «колобків», на друго-

му розміщує обручі — хатки «звірят». «Звірята» ховаються у свої хатинки, а «колобки»

ходять по майданчику.

Вихователь промовляє:

В лісі колобки гуляють,

Ходять, бігають, стрибають,

Комариків відганяють.

«Колобки» виконують різні рухи відповідно до тексту. Після цього вихователь продо-

вжує:

Колобки, тікайте,

Зайчик за деревом — поспішайте!

«Колобки» тікають, а «зайчик» ловить їх. Такі самі слова вихователь каже про «вов-

ка», «лисичку» та «ведмедика». Малята тікають, а «звірятко» наздоганяє їх. Потім діти

міняються ролями.

Методичні поради. Діти повинні ходити та бігати в різних напрямках, не штовхаючи

одне одного. Вихователь спонукає їх підходити ближче до хатинок «звірят». Гру можна

ускладнити, збільшивши або зменшивши відстань між хатинками «звірят» та «колобків»;

«колобки» можуть бігати лише парами; упіймана дитина може допомагати «звірятам» ло-

вити товаришів; «колобки» можуть оббігати тільки певні предмети.

www.e-ranok.com.ua

75

ЛИСЕНЯТА КОТЯТЬ М’ЯЧ У ВОРОТА

Мета: удосконалювати вміння прокочувати м’яч і підлізати під мотузку; розвивати ува-

гу, спритність та орієнтування у просторі.

Хід гри

На майданчику або в залі натягнуто мотузку на висоті 50 см. Це «ворота». Шесте-

ро-восьмеро дітей у шапочках лисенят стоять у шерензі на відстані 2,5–3 м від мотузки

з м’ячами в руках.

Вихователь промовляє:

Коти свій м’яч,

Коти ще раз.

А ти поспішай,

Його доганяй!

Діти котять м’яч обома руками по підлозі у «ворота» й доганяють його, підлазячи під

мотузку. Потім беруть м’яч і піднімають його.

Методичні поради. Перед початком гри слід показати, як прокочувати м’яч. Відстань

до воріт поступово збільшувати. Бажано використати приз-заохочення для дітей, які пра-

вильно прокотили м’яч у «ворота» й наздогнали його.

ХТО ЗБЕРЕ БІЛЬШЕ СТРІЧОК?

Мета: удосконалювати вміння стрибати на обох ногах угору; розвивати спритність.

Хід гри

Між двома стояками натягують мотузку. На неї накидають кольорові стрічки

(10–12 шт.), кінці яких мають бути на 10–15 см вище за підняту вгору руку дитини. Троє-

четверо дітей стають під мотузкою і починають стрибати (4–6 разів), намагаючись зняти

якомога більше стрічок. Перемагає той, хто зібрав більше стрічок.

Методичні поради. Нагадувати, щоб під час стрибка діти робили енергійний мах рука-

ми вгору.

ДІСТАНЬ ЯБЛУКО (ГРУШУ, ОВОЧ)

Мета: розвивати окомір, упевненість, спритність; виховувати почуття взаємодопомоги.

Хід гри

Між двома стояками або деревами на відстані 3–4 м натягують мотузку так, щоб во-

на була на 10–15 см вище за зріст дітей із піднятими вгору руками. До неї прикріплюють

яблука, груші або овочі. Дітей ділять на кілька підгруп, кожна з яких отримує кошик. За

сигналом вихователя вони зривають по одному яблуку (груші, овочу) і кладуть до кошика

своєї команди. Виграє та команда, яка назбирає повний кошик першою.

                                              Доповідь

                                        на тему:

                   «Облаштування осередків в ДНЗ»

Розвивальне середовище – це сукупність умов, які забезпечують різнобічний розвиток дітей; це система матеріальних об'єктів їхньої діяльності. Створення в дошкільному закладі повноцінного розвивального середовища та забезпечення відповідної позиції вихователя в організації діяльності дітей – провідний засіб реалізації завдань сучасного реформування освіти. Адже правильно організоване розвивальне середовище сприяє соціалізації дитини, впливає на всі аспекти її розвитку. Сьогодні, як ніколи, актуальною є проблема модернізації освітньої політики взагалі й дошкільної зокрема. На часі приведення навчально-виховного процесу, організації розвивально середовища в кожному дошкільному закладі у повну відповідність державному стандарту. Практичне вирішення завдань сучасної дошкільної освіти потребує ґрунтовної психолого-педагогічної основи для організації освітнього процесу та створення розвивального середовища.

Основний нормативний документ, який визначає сучасні вимоги до змісту та обсягу дошкільної освіти в Україні, її пріоритети, — Базовий компонент дошкільної освіти. ДНЗ є ідеальним полем для розгортання особистісно орієнтованих технологій, оскільки, на відміну від школи, не орієнтований на жорстко фіксований результат, отже, за суттю, покликаний бути розвивальним та охоронним із погляду фізичного, психічного, соціального і духовного здоров’я дитини. Однією з основних умов створення в дошкільних навчальних закладах розвивального довкілля для дітей дошкільного віку є опора на особистісно орієнтовану модель взаємодії між педагогом і дітьми. Це означає, що пріоритетною метою виховання є формування гармонійної та всебічно розвиненої особистості. Завдання педагога полягає у забезпеченні інтересів дитини у задоволенні її природних нахилів і потреб. Дорослий у своїй педагогічній діяльності керується положенням: «Не поруч, не над, а разом».

Розвивальне середовище – комплекс психолого-педагогічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкільному закладі. Облаштування групової кімнати має надавати дітям максимум доступу та можливостей для ознайомлення з матеріалами, взаємодії один з одним, сприяти розвитку самостійності. Це добре вдається через правильну організацію осередків діяльності. Під час облаштування групової кімнати варто звернути увагу на меблі й приладдя. В освітньому процесі для більшості дітей з особливими освітніми потребами можна використовувати ті самі меблі й приладдя, що і для інших дошкільнят. Однак деякі діти можуть потребувати спеціальних засобів для сидіння, тримання постави тощо. Це слід з’ясувати під час зустрічі з батьками, педагогами та керівництвом закладу освіти. Педагоги мають бути ознайомлені з приладами, які використовують діти з порушеннями зору і слуху, а також діти з ортопедичними проблемами. У групі й закладі мають бути різні види адаптивного устаткування. Наприклад, для комфорту і задоволення потреб дітей можна пропонувати різні види стільців та сидінь: крісла з ручками або щоковинами; м’які сидіння на зразок валиків або подушок; ослінчики, що їх одночасно можна використовувати як маленькі столики; підлогові сидіння, зокрема з опорами для спини. Обираючи меблі, потрібно пам’ятати про легкість доступу до них для дітей і можливість самостійного користування. Дорослі мають стежити за тим, щоб розміри меблів та іншого обладнання відповідали зросту дітей. Висота стільчиків має бути такою, щоб ноги малят стояли на підлозі. Столи мають бути приблизно на рівні дитячої талії. Гачки, вмивальники і туалетне приладдя треба закріпити на такому рівні, щоб діти могли вільно ними користуватися і поступово навчалися обслуговувати себе.

А,  ЯКА Ж КОРИСТЬ ДІТЯМ ВІД ОСЕРЕДКІВ ДІЯЛЬНОСТІ?

 Участь дітей в організації осередків допомагає сформувати у них почуття відповідальності. Діти випробовують власні ідеї та накопичують інформацію у свій індивідуальний спосіб шляхом експериментування, досліджень та відкриттів. Діти можуть допомагати розвішувати таблички з назвами центрів/осередків або матеріалів, складати режим дня, робити календарі днів народжень тощо. Кожна групова кімната має декілька центрів/осередків діяльності, в яких міститься багато різноманітних матеріалів для використання, дослідження та ігор. Осередки/центри діяльності забезпечують вибір сфери навчання та матеріалів. Теми або проекти започатковує та планує вихователь, відповідно до інтересів дітей, і може додавати до відповідних центрів/осередків діяльності. Групова кімната завжди має бути обладнана таким чином, щоб надавати дітям можливість вибору осередків/центрів діяльності та різноманітних матеріалів. Матеріали, що є в центрах, стимулюють і заохочують дітей до використання різних відчуттів.

За правильного вибору завдань, діти з цікавістю вивчають нові концепції і впевнено опановують нові навички. Хтось швидше, а хтось повільніше, покроково, через повторення чи додаткове навчання тощо. Осередок для занять мистецькою діяльністю : заохочує дітей до розвитку власної творчості та задоволення від тактильних відчуттів і користування новими матеріалами. Стимулює розвиток вербального і невербального спілкування, малої та великої моторики й інтелектуальних умінь.

Пропоновані матеріали: фарби, папір, ножиці, фломастери, різнокольорова крейда, тканина, різна сировина для склеювання й ліплення, природні матеріали (дерево, листя, пісок). Вихователі відповідають за створення відповідного розвивального середовища, заохочення до спілкування, задоволення допитливості та спостережливості таким чином, щоб можна було адаптовувати види діяльності до дитячих потреб. Осередок для гри з великими блоками : діти вивчають багато різних речей, будуючи конструкції з блоків. Це формує математичні навички, розвиває мислення, покращує вміння розв’язувати соціальні проблеми. При цьому використовується творчість, розвивається уява, здатність до концентрації уваги тощо. Пропоновані матеріали: кубики різного розміру й форми для створення уявних або упізнаваних форм (наприклад, будинки, міста, ферми, зоопарки). Вихователі й діти можуть багато чого додати до цього осередку, наприклад: іграшкові легкові та вантажні автомобілі, звірів, людей, літаки, клаптики тканини. Осередок для сюжетно-рольової гри та драматизації: заохочує дітей розігрувати те, що вони бачать у своєму житті, допомагає розуміти світ і приміряти на себе різні ролі. Пропоновані матеріали: різноманітний одяг та інший реквізит. Протягом одного тижня вихователі можуть додавати сюди предмети для шиття. Наступного тижня — речі для того, щоб гратися в космонавтів або циркових артистів; набір предметів для догляду за тваринами та інше. Вибір предметів залежить від тих інтересів, які виявляють діти. Осередок для розвитку грамотності: розвиває навички слухання, читання і письма. Цей куточок має бути тихим. Тут діти можуть переглядати книжки, читати один одному або слухати вихователя. Дітям пропонують створювати власні книжки та вигадувати, розігрувати і слухати оповідання. Пропоновані матеріали: книжки, журнали, папір, ножиці, олівці, фломастери, клей. Осередок для математичних та маніпулятивних ігор: допомагає розвивати інтелектуальні здібності, малу моторику і координацію очей та рук. Розвиває суспільні навички у спільній роботі, обговоренні та розв’язанні проблем. Пропоновані матеріали: мозаїка, пазли, ігри, які допомагають дітям вчитися зіставляти й з’єднувати, рахувати й сортувати, створювати власні ігри, розвивати навички мовлення. Осередок для музичного центру: музика підсилює почуття, формує ритм, зміцнює малу і велику моторику, надає простір для творчості. Може використовуватись протягом усього дня для об’єднання занять (співи, рухи, танці, музичні інструменти або прослуховування музики тощо) або як фон заняття. Осередок для гри з піском : надає дітям безліч можливостей для реалізації своїх уявлень. Може бути у приміщенні групи й у дворі садочка. Тут формуються математичні поняття, наукові ідеї та розвивається творчість. Пропоновані матеріали: лопатки, сита, лійки, черпаки. Заняття на свіжому повітрі: є вимогою розкладу. Все, що відбувається у групі, може бути перенесене на свіже повітря. Діти можуть розвивати соціальні навички, знання з математики і пізнавати природу. Під час ігор на свіжому повітрі розвивається мала і велика моторика. На свіжому повітрі дітям доступні заняття із догляду за рослинами, малювання, ігри зі сніжками та глиною, стрибки через калюжі та інше. Заняття на свіжому повітрі забезпечують багато можливостей для того, щоб діти вивчали навколишній світ. Ці заняття розглядають як продовження занять у груповій кімнаті, а тому їх потрібно планувати так само ретельно, як і заняття у групі. Осередок науки. Дослідницько-природнича діяльність: може використовуватися для задоволення інтересу дітей до явищ природи і різних фізичних об’єктів. Наповнення осередку може відповідати інтересам дітей, порі року чи тематичному заняттю. Діти ознайомлюються з такими фізичними властивостями тіл, як магнетизм, вологість, закон гравітації тощо. Навчання відбувається на основі досягнень природничих наук, коли діти досліджують навколишній світ: дерева, рослини, тварини. Роль вихователя полягає в підсиленні наукового процесу.

Отже, що більше діти спілкуються з навколишнім світом, то більше отримують яскравих вражень та глибоких переживань, то стрімкіше розвивається їхня творча уява. Щоб дошкільники втілювали свої творчі задуми в практичній діяльності, ми як педагоги повинні створити максимально комфортні і сприятливі розвивальні середовища. Оптимальною умовою креативного розвитку дошкільників є така модель розвивального середовища в дошкільному закладі та вдома, яка максимально сприяє збагаченню дітей новим досвідом, урізноманітнює їхні враження від навколишнього світу та надає можливості для самостійного вибору поведінки, способу розв’язання різних життєвих ситуацій. Так можливо створити та облаштувати так звані: «креативні вітражі»:  для виготовлення вітража спочатку намалювали на кольоровій плівці тематичний малюнок і вирізали його. Існують і спеціальні вітражні фарби, якими теж можна скористатися. Їх наносять на прозору плівку, а після того, як малюнок висохне, його обережно знімають з плівки та наклеюють на будь-яку тверду поверхню. На віконному склі, яке найменше задіяне в освітленні приміщення групи, вітраж — зображення, яке має найбільші потенційні можливості для наповнення тим змістом, що мають засвоїти вихованці групи. Так вихователі можуть наклеїти на шибку вікна дерево з кольорової плівки, у комплекті до якого виготовити з тієї ж кольорової плівки набори об’єктів і предметів за порами року. Це дерево змінюється відповідно до пори року за вікном. Скажімо, взимку на гіллі дерева «сидять» снігурі, блистять сніжинки; навесні «розквітають» барвисті квіти; влітку «зеленіє» листя, а восени — «достигають» рум’яні яблука, а креативний вітраж «Хмаринка», з якої в різні пори року можуть падати сніжинки, краплини дощу, горошинки граду. Працюючи з таким обладнанням, діти залежно від віку, індивідуального рівня розвитку, активності мають змогу закріплювати знання про сезонні явища, стани води, її кругообіг у природі тощо.

Сендплей — один з найефективніших психотерапевтичних методів роботи з дітьми дошкільного віку. У кабінеті практичного психолога можна облаштувати пісочницю, яку він буде використовувати для діагностики та корекції психічного розвитку дошкільників, а також для полегшення адаптації дітей раннього віку. Гра з піском для дитини двох–трьох років є достатньо відомою й звичною, тому дитина в період звикання до нового оточення, захопившись такою грою, менше сумує і плаче за рідними. Для найменших дітей комплектація пісочниці є стандартні набори: відерець, лопаток, ситечок та пасочок, з якими вони одразу, не задумуючись, виконують знайомі ігрові дії і при цьому забувають, що вони не на прогулянці з мамою. Розв’язуючи з дошкільниками цікаві й доволі прості завдання з піском, практичний психолог: заохочує кожну дитину докладати розумових та вольових зусиль для досягнення найліпшого результату розвиває аналітичні здібності завдяки встановленню простих залежностей навчає класифікувати, порівнювати, узагальнювати. А головне — сендплей дає змогу дитині створити простір власної свободи і захищеності. Також варто пам’ятати, що кожна фігурка, яку використовує дитина для побудови свого світу, є символом. І ці символи найчастіше дають змогу практичному психологу ліпше зрозуміти проблеми дитини й відшукати ефективні шляхи корекційної роботи. Весь матеріал у кабінеті практичного психолога повинен бути зосереджений у доступному місці в розгорнутому вигляді. Тож робота з дитиною розпочинається, щойно вона переступила поріг кабінету. Це дає змогу практичному психологу без затрат часу продуктивно працювати з якомога більшою кількістю дітей протягом робочого дня, задовольняючи індивідуальні потреби в корекції психологічних проблем та розвитку кожної дитини.

Сенсорні посібники. Пізнаючи світ навколо себе, спостерігаючи за його багатогранністю, розмаїттям кольорів, звуків та запахів, діти активізують власний сенсорний розвиток, що є фундаментом для їхнього подальшого інтелектуального та креативного розвитку. Тож у осередках сенсорного розвитку, зокрема в групах раннього та молодшого дошкільного віку, можна добрати значну частину матеріалів для розвитку в дітей різних відчуттів. Щоб знайти найдоступніші сенсорні посібники для самостійної діяльності дітей віком від 2 до 4 років потрібно провести в дошкільному закладі конкурс-огляд на кращий сенсорний осередок. До виготовлення сенсорних посібників, діяльність із якими можна було б швидко розгорнути та згорнути, вихователям потрібно залучити батьків.

Крім загальновідомих сенсорних іграшок на кшталт втулок, пірамідок, застібок та інших предметів для розвитку дрібної моторики, вихователі власноруч можуть виготовити та естетично оформити великі сенсорні килимки різнобічної педагогічної спрямованості. Використовувати такі килимки можуть декілька дітей одночасно, що робить будь-яку діяльність ще цікавішою. Діти самостійно обирають сегмент для діяльності, мають змогу змінювати один вид діяльності на інший, по черзі міняючись місцями. Килимок-трансформер круглої форми складається з шести різних сегментів, що з’єднуються блискавками. Кожен сегмент спрямований на формування у дитини певної навички, як-от: застібання ґудзиків, шнурування, плетіння, добирання предметів за кольором, формою, величиною тощо. За потреби сегменти килимка можна змінювати або використовувати окремо для індивідуальної роботи. Такі килимки легко складаються і дають змогу дітям самостійно обирати цікавий для них вид самостійної діяльності, не потребуючи допомоги вихователя. Ще одним варіантом посібника є лепбук — книжка або папка, у якій систематизовані матеріали з якоїсь теми.

ІКТ для збагачення розвивального середовища. Для зручності і яскравості у проведенні різноманітних заходах, неодмінно потрібно спробувати створити мультимедійні презентації. Завдання на слайдах презентації, мають бути з різними рівнями складності, щоб забезпечити диференційований підхід до дітей. Під час роботи зі слайдами презентації у дітей розширюються й закріплюються знання про навколишній світ: тварин, птахів, дерева, овочі та фрукти. Вони вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв’язки між природними явищами, закріплюють навички лічби, порівняння чисел, обчислення в межах 10, складання та розв’язання задач, поскладового читання слів тощо. Основною умовою для проведення такого виду роботи є наявність у дошкільному навчальному закладі мультимедійного обладнання.

Оригінально й творчо оформлене розвивальне предметно-ігрове середовище в дошкільному закладі стимулює дітей до експериментування та пошуку, самостійного пізнання властивостей різних об’єктів і предметів та способів дії з ними. Втілюючи свої творчі задуми в оформленні групових приміщень, педагоги плекають у своїх вихованцях ціннісне ставлення до всього красивого, розвивають фантазію та креативність.

Висновок: будь-яке середовище має забезпечувати розвиток творчих компонентів мислення дітей, надавати їм можливість вільно маніпулювати об'єктами, конструювати різні моделі бачення світу, виконувати творчі завдання. Для створення оптимального розвивального простору необхідно підібрати різне обладнання (ігрове, навчальне, спортивне тощо), продумати його оптимальне розміщення та визначити кількість. Важливо пам’ятати, що розвивальний простір створюють не для зручності педагога, а для того, щоб дитина могла вільно, відповідно до своїх смаків і настрою, обирати той чи інший осередок. Не треба піклуватися лише про кількісне наповнення групової кімнати ігровими атрибутами і при цьому забувати про те, що їх достатня кількість не завжди забезпечує повноцінний розвиток дітей. Як відомо, незаповнене і безбарвне предметно-ігрове середовище чинить на дітей негативний вплив, гальмує розвиток особистості. Перенасичене предметне середовище так само погано впливає на психіку малят. І тільки періодично поновлюване, варіативне, оптимально організоване предметно-ігрове середовище має розвивальний вплив, спонукає дитину до активної пізнавальної діяльності, позитивно впливає на її емоційну сферу, мобілізує процеси мислення. В цьому ракурсі повернемося до поняття «універсальна ігрова зона». Йдеться про місце з дуже високим ступенем трансформації та різноманітним предметним наповненням. У межах цієї зони можуть розгортатися тематичні підзони: ігрова, спортивна, екологічна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Творча група

«Оптимальне перетворення освітнього простору

дитячого садка»: поширення напрацьованого досвіду.

 

                                                                                                      

Сьогодення сучасної дошкільної освіти багатоманітне та цікаве. Є можливість обирати різні технології, розробляти власні інновації. Підвищувати професійний рівень, користуючись досвідом колег і новітніми досягненнями науки.

Проте актуальною проблемою дошкілля є оптимальне перетворення освітнього простору дошкільного закладу з метою його осучаснення, задоволення потреб та запитів дітей, врахування особливостей їхнього світосприймання та психофізичного розвитку.

Опрацювавши інформацію сучасного освітнього простору, де даються визначення, що освітній простір – сфера взаємодії трьох суб’єктів: педагога, дитини й середовища, в якому вони співіснують.

Освітнє середовище – це сукупність умов, впливів, способів навчання, виховання і розвитку особистості.

Предметно-розвивальне середовище – частина освітнього середовища, представлене ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони і зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей і корекції порушень їх розвитку.

Уточнивши інформацію, що основними вимогами до простору є: безпечність, комфорт; він повинен бути знайомим та розвивальним, а в освітньому просторі може бути кілька середовищ, а в середовищі – кілька осередків (центрів активності). Для позначення таких осередків вживають терміни зона або куточок. У зазначеннях цих слів є певні нюанси.

Зона, куточок – певний простір, що характеризується конкретними ознаками і має чітко окреслені межі. Складається враження, що діти тільки й розвиваються, що в зоні або в куточку.

Осередок – місце зосередження певної діяльності.

Тому, більш влучним і точним є термін – осередок.

Освітній простір нашого дитячого садка повністю відповідає вимогам— комплексу різних середовищ:

·        групові кімнати;

·        музична зала з набором інструментів та аудіоапаратури;

·        лекотека (ігрова кімната);

·        відеозала з набором освітніх програм, мульт­фільмів тощо;

·        етнографічний музей “.Українська хатина”;

·        комп’ютерно-ігровий комплекс;

·        фізкультурна зала;

·        фізкультурний майданчик;

·        зимовий сад з колекцією рослин різних клі­матичних зон;

·        екологічна або наукова міні-лабораторія;

·        методичний і медичний кабінети;

·        територія дитячого садка із садом, городом, квітниками тощо.

У цих середовищах передбачено різні осеред­ки відповідно до видів діяльності дошкільнят.

У сучасних освітніх комплексних програмах організація предметно-розвивального сере­довища не передбачає жорстко фіксованого на­бору й кількості осередків активності. (лист МОН України від 16.03.2021 №1/9-448)- «Базовий компонент дошкільної освіти. Нова редакція та поради для організації освітнього процесу» https://ezavdnz.mcfr.ua/book?bid=37876

Вибір осередків залежить від конкретної ситуації в закладі, у групі, і його ви­хованці та педагоги здійснюють разом, як команда. Так з’являються нові осередки ак­тивності, наприклад осередок дослідницької ді­яльності, змінюється організація тих, що вже іс­нують.

Облаштування осередків в групі №3 розпочалося зі створення розвивального предметного середовища (складний багаторівневий процес.) У ході проєктування враховували:

·        структуру;

·        просторове розміщення окремих складових;

·        раціональне їх поєднання та сумісність;

·        можливість трансформування, мобільного переміщення;

·        наповнюваність обладнанням і засобами.

На основі проєктування змоделювали різні варіанти розвивального предметного середовища з огляду на потреби дітей; При цьому дотримувалися 13 принципів: Урахування віку вихованців. Добираючи освітні засоби й обладнання слід орієнтуватися на сензитивні періоди розвитку та провідні види діяльності дітей певного віку.

Розвивальної спрямованості. Наповнювати осередки і поновлювати їх вміст необхідно з урахуванням зони актуального й найближчого розвитку в контексті особистісно-орієнтованого підходу й творчого розвитку дитини.

Ампліфікації. Важливо урізноманітнювати умови розвитку, можливості для дитини якісно проживати сьогодення у тривимірному предметному просторі, співмірному діям її рук. Відповідно до психолого-педагогічної концепції ампліфікації зміст середовища має максимально збагачувати зміст форм діяльності дитини в ньому, задовольняти потреби її розвитку.

Інтеграції спілкування, гри, праці, пізнавально-пошукової, рухової, художньо-мовленнєвої, образотворчої та інших видів діяльності дитини.

Функціональності. Окремі елементи предметного середовища слід підлаштовувати до певних освітніх цілей і програмового змісту. Вони мають бути зручними в користуванні, мобільними, забезпечуваити зручний перехід від одного виду діяльності до іншого.

Культуровідповідності, зв’язку з реальним життям.

Діалогічності. Просторове розміщення й зміст наповнення осередків має спонукати дітей до співтворчості й співпраці з однолітками й дорослими. Зокрема створювати умови для спільного проживання соціокультурного, професійного, особистісного досвіду педагога й життєвого досвіду дитини.

Динамічності. Змістове наповнення має бути мобільним, просто змінюваним. За відносної постійності середовища, яка гарантує дитині відчуття комфорту й захищеності, слід забезпечити гнучкість середовища, його керованість, корегування. Предметне середовище необхідно періодично оновлювати, вносити до нього нові засоби навчання або ті, які діти вже трохи забули. Періодичність, якісні та кількісні параметри цих змін визначають педагоги, виходячи з міркувань психолого-педагогічної доцільності та з урахуванням інтересів, уподобань, креативних ідей вихованців.

Активності, самостійності і творчості. Середовище має спонукати до проявів у ньому активності та взаємодії з його наповненням, а також містити механізми для зниження надмірної активності, які «переключатимуть» дитину на інші види діяльності.

Емоційного благополуччя. Принцип базується на відчутті індивідуального комфорту дорослого й дитини у предметному середовищі. Для цього важливо забезпечити кожному різноманітність вражень на загальному позитивному емоційному тлі.

Центрування. Дає дітям змогу комфортно розташуватися у просторі для одночасної участі в різних видах діяльності. Дітям необхідно мати змогу:

·        об’єднуватися в підгрупи за інтересами або пропозицією педагога;

·        діяти, не заважаючи одне одному;

·        почергово змінювати вид діяльності й відповідні локації.

Естетичності. За умови дотримання загальних канонів естетичної організації розвивального предметного середовища важливо поєднувати звичні й неординарні елементи в облаштуванні та оформленні приміщень, дизайні майданчиків, інших ділянок території закладу.

Безпеки. Облаштовувати розвивальне предметне середовище слід відповідно до санітарно-гігієнічних, техніко-ергономічних норм безпеки щодо будівель, ділянок, обладнання та навчальних засобів.

Вдалим рішенням, що дає можливість опти­мально використовувати обмежене приміщення дитячого садка, є застосування принципу ком­плектування. Ось кілька практичних порад.

♦ Розміщення осередків важливо продумувати так, щоб матеріали, які стимулюють розвиток пізнавальних здібностей, розташовувались | у різних функціональних просторах.     

Так, частина групової кімнати може мати умов­ну назву “кабінет” — простір для розміщення деяких матеріалів із сенсорики, математики, гра­моти, а також дидактичних матеріалів — ігор типу лото, доміно, діафільмів тощо.

♦ Кожному осередку може відповідати певний колір.

Яскраві кольори ігрового осередку показу­ють, що тут можна рухатися, шуміти. Приглуше­ні, пастельні тони — математичний і книжковий осередки — запрошу­ють до спокійної діяльності. Зара­ди комфорту такі осередки не слід розташовувати поряд. Можна за­провадити умовні ключі від них. Ра­зом з дітьми виготовляють “ключі” з дірочками, які чіпляють на цвяшки поряд з осередком. Якщо ключів на цвяшку в певний момент немає, це означає, що в осередку вже є хтось із дітей, тож варто поки що знайти собі інше заняття.

♦ Заради безпеки й ефективності осередки варто розділяти сте­лажами, складаними ширмами або рамами на колесах заввиш­ки приблизно в метр.

Це дає вихователеві можливість безперешкодно спостерігати за тим, що відбувається в групі, створює від­чуття особливої атмосфери в кожно­му осередку й дає можливість збері­гати матеріали.

♦ У створюваному для дітей просторі не може бути випадковим і набір предметів.

У будь-якому штучно створеному предметно-розвивальному середовищі вихователь завжди матеріалізує свою систему уявлень про те, що корисно й добре для дитини, відтак обрали оптимальний варіант і відповідно до нього облаштували осередки:

Ігровий:(осередок сюжетно-рольових ігор: Сім ’я; Дитячий садок; Лікарня; Магазин; Перукарня; Будівельники; Транспорт; Моряки); Осередок: театралізованих ігор; Осередок дидактичних ігор. Наповнили: наборами різних видів іграшок, килимком для ігор; декораціями; елементами вбранням та костюмів для ігор-драматизацій, інсценівок; настільними дидактичними іграми, лото, доміно, мозаїка. Бібліотечний (Книги і мови): Полички з книжками, столик, стільці. Художній (Образотворчої діяльності): творення колажів і різних видів праці, столики-мольберти. Будівельний (Осередок ігор з кубиками і блоками): будівельний матеріал великого (порожнисті кубики, циліндри, коробки, довгі дошки, колодки, півкола* трикутники), середнього й алого розмірів; допоміжні матеріали (транспорт, гумові й пластмасові фігурки людей і тварин, ляльки); і різні конструктори (дерев’яні, пластмасові, металеві). Природознавчий (Наукової діяльності): кімнатні рослини, об’єкти тваринно світу, атласи та карти, гербарії, лупа, мікроскоп, природній матеріал. Мови, письма, математики (маніпулятивних ігор): лічильний матеріал, кубики з цифра буквами, абетки, різні види ігор. Етнографічний (Народознавчий): національна символіка, різноманіті атрибути для відтворення обрядів і свят. Музичний: різні види дитячих музичних інструментів, програвач, магнітофон, ШУЮ-плеєр, касети, диски, карооке з музичними записами та записами літературних творів. Спортивний (Рухової активності): каталочки, візочки, іграшки для катання дітей, великогабаритн і машини, коляски, керма, обручі, прапорці, вертушки, м’ячі, кульки і лотки, ребриста дошка, возик бездна, куби, скакалки, шнури, різнокольорові кеглі, надувні іграшки, переносна драбинка-гірка, атрибути для рухливих ігор. Відпочинку (усамітнення): дитячий диванчик, м’які іграшки, добірки ілюстрацій, книжки. Ігор з піском і водою: стіл-ванна, образні іграшки для обігрування сюжетів. Комп ’ютерний: периферійний комп’ютерний пристрій, який полегшує управління комп’ютерною грою. Чергування (з другого півріччя середньої групи): матеріали і обладнання відповідно до спрямування: чергування на заняттях; чергування у їдальні; чергування в природничому осередку; дошка чергових.

Отже, важливо грамотно систематизувати розвивальне предметне середовище, чітко розуміти призначення його наповнення й доцільно обрати для нього місце розміщення при цьому важливо незабувати про персональний простір дитини.

Персональний простір сучасного дошкільни­ка водночас є і фізичним (тіло, предметне і при­родне середовище, люди, які його оточують, різні заняття тощо), і психологічним (емоційне забарв­лення життя, стиль взаємин). Щось дитина при­ймає у просторі свого життя, від чогось відчуже­на. Дошкільник уже добре володіє своїм тілом, проте його тілесна, а тим паче психологічна вза­ємодія з довкіллям, яка робить цей світ “своїм”, ще перебуває в процесі становлення.

Фізичний простір дошкільника постійно роз­ширюється. Разом з батьками сучасні хлопчики й дівчатка мандрують, ходять до крамниці, на гостини, до цирку, а також освоюють простір ди­тячого садка: групову кімнату, спальню, музичну та фізкультурну зали, сходи тощо.

Психологічний простір життя дошкільняти характеризується високою значущістю для нього чужого дорослого — вихователя, який символізує новий статус малюка і від якого залежить емоцій­не благополуччя кожної конкретної дитини. Час­то дошкільник готовий впустити виховательку до свого персонального простору, поставити її по­руч із мамою.

Персональний простір, на думку М.Осоріної, має складну систему координат, що її малюк за­своює з раннього дитинства, передусім на під­свідомому рівні. Просторові координати (знайомі місця, шляхи, об’єкти тощо) допомагають йому орієнтуватися на місці й реалізувати свою фі­зичну активність, випробовувати себе; соціальні координати (норми, правила, заборони, ритуа­ли тощо) — розібратися в конкретних життєвих колізіях. Духовно-моральні координати (ієрархія цінностей навколишнього світу, зразки й преце­денти взаємодії людей, форми їхньої поведінки тощо) допомагають осягнути взаємини між до­рослими.

Емоційними координатами персонального простору є родина, дім. Саме сім’я, поєднує для дитини минуле з майбутнім, інтимне із соціаль­ним. Для повноцінного розвитку їй потрібен дім, у якому в неї є персональне місце (окрема кімна­та, книжкова полиця тощо).

Якщо персональний простір, у якому живе ди­тина, не задовольняє її вікових потреб, вона за­знає великого дискомфорту, а отже, виростає емоційно й фізично незрілою, не здатною до вза­ємодії з середовищем (за М. Осоріною).

                                           

 

Оптимальне перетворення освітнього простору дитячого садка

Здійснення діагностичних заходів аналізу освітнього середовища ясельної групи

 

 

                                       

№	Назва розвивальних центрів	Орієнтоване наповнення	Вплив на розвиток дітей	Оцінювання розвивального середовища
1	Ігровий (осередок сюжетно-рольових ігор: Сім ’я Дитячий садок Лікарня Магазин Перукарня Будівельники Транспорт Моряки); Осередок театралізованих ігор; Осередок дидактичних ігор.	Набори різних видів іграшок, килим для ігор; набори обладнання, нескладні декорації, елементи вбрання чи костюмів для ігор-драматизацій, інсценівок; настільні дидактичні ігри, лото, доміно, мозаїка.	Заохочується дитяча ініціатива розігрувати те, що малюки бачать у своєму житті. Відбувається розвиток дій з предметами. Д ош кільники вчаться відтворювати зміст літературних творів та проявляю ть творчість у театралізованих іграх. Здійснюються завдання сенсорного виховання та інтелектуального розвитку. Д іти вчаться порівнювати, з’єднувати, розкладати предмети за певними класиф ікаційними ознаками.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
2	Бібліотечний (Книги і мови).	Полички з книжками, столик, стільці чи крісла.	Розвивається мовлення, м ислення, шім’ять дітей. У ході читання і розглядання ілю страцій виховується співчуття до дійової особи.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
3	Художній  (Образотворчої діяльності).	Матеріал для образотворчої діяльності, ( творення колажів і різних видів праці, столики-мольберти.	розвиток тактильних відчуттів, гнуч- і кості кисті рук і пальців. Виховує в дітей уяву, допитливість, емо* ційне світосприйняття. Розвиває чутливість, ініціативність і твор* , чість, а також інтелектуальні здібності. Сприяє експериментуванню | з матеріалами (добору кольорів, текстури), активізує розвиток мис- | лення через пошук розгорнутих рішень. Діти вчаться робити від- і криття та випробовують власні ідеї, долучаючись до різних мис* тецьких студій, отримують інформацію про культуру, історію та суспільство.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
4	Будівельний  (Осередок ігор з кубиками і блоками).	Будівельний матеріал великого (порожч нисті кубики, циліндри, коробки, довгі дошки, колодки, півкола* трикутники), середнього й малого розмірів; допоміжні матеріали (транспорт, гумові й пластмасові фігурки людей і тварин, ляльки); і різні конструктори (дерев’яні, пластмасові, металеві).	Діти вивчають багатство оточуючої дійо ності, будуючи з кубиків та іншого будівельного матеріалу, що сприяіі виникненню конструктивної гри. У них розвивається мислення, вміння зосереджувати увагу, формується вміння планувати власну діяльність, досягати конкретного результату. Це сприяє активній по» шуковій діяльності, розвитку пізнавальних інтересів, творчості.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
5	Природознавчий (Наукової діяльності).	Кімнатні рослини, об’єкти тваринно світу, атласи та карти, гербарії, лупа, мікроскоп, природній матеріал	Формування допитливості у дітей, ро»| виток спостережливості, бажання систематично доглядати за рос линами та мешканцями осередку, стимулювання дитячого експер»! ментування.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
6	Мови, письма, математики (маніпулятивних ігор)	Лічильний матеріал, кубики з цифра буквами, абетки, різні види ігор.	Розвиток інтелектуальних здібності дітей, формування вмінь виконувати мислительні операції: зіст; ляти і порівнювати, рахувати й розкладати, з’єднувати і відрізшг предмети за категоріями. Сприяє активізації інтелектуальних здії ностей дітей.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
7	Етнографічний (Народознавчий).	Національна символіка, різноманіті атрибути для відтворення обрядів і свят.	Формування національних почуттів, патріотизму, любові до рідного краю.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
8	Музичний.	Різні види дитячих музичних інструментів, програвач, магнітофон, ШУЮ-плеєр, касети, диски, карооке з музичними записами та записами літературних творів	Розвиток позитивних емоцій, бажання відтворювати і створювати власні мелодії, інтонувати музичні теми. Стимулює розвиток понять через зміну гучності або висоти тону музики.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
9	Спортивний (Рухової активності).	Каталочки, візочки, іграшки для катання дітей, великогабаритні машини, коляски, керма, обручі, прапорці, вертушки, м’ячі, кульки і лотки, ребриста дошка, возик бездна, куби, скакалки, шнури, різнокольорові кеглі, надувні іграшки, переносна драбинка-гірка, атрибути для рухливих ігор.	Задовольняється рухова активність дітей, що супроводжується позитивними емоціями, радістю і задоволенням. Забезпечується своєчасний і повноцінний фізичний розвиток дітей, стимулюється здоровий спосіб життя.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
10	Відпочинку (усамітнення).	Дитячий диванчик чи лежачок, 1-2 м’які іграшки, добірки ілюстрацій, книжки.	Забезпечення релаксації, психологічного комфорту, створення умов для відпочинку дитини, стимулювання її фантазування, розвиток уяви, позитивних емоцій.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
11	Ігор з піском і водою.	Стіл-ванна, образні іграшки для обігрування сюжетів.	Розвиваються уявлення дітей, дрібна моторика пальців рук. Діти творять, думають і спілкуються між собою. Вправляються в розвитку рухів, виконуючи різні дії.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
12	Комп ’ютерний.	Периферійний комп’ютерний пристрій, який полегшує управління комп’ютерною грою, спеціальні дитячі комп’ютерні меблі	Розвиток інтелектуальних здібностей дітей, формування вміння здійснювати розумові операції, вправляння в активізації дрібної моторики руки.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький
13	Чергування (з другого півріччя середньої групи)	Матеріали і обладнання відповідно до спрямування: чергування на заняттях; чергування у їдальні; чергування в природничому осередку; дошка чергових.	Формує почуття відповідальності за доручену справу, дисциплінованість і вміння розподіляти час. У Д Н З можуть використовуватися інваріатні осередки, залежно від віку дітей і можливостей площі групової кімнати. Розвивальне предметне середовище груп дітей раннього віку має специфічні особливості, оскільки в цьому віці відбувається активне пізнання дитиною оточуючої дійсності, її пристосування до навколишнього.	В-високий Д-достатній С-середній Н-низький

 

 

Висновок:

№	Назва розвивальних центрів	Оцінювання розвивального середовища
1	Ігровий Осередок сюжетно-рольових ігор: Сім ’я	В
	Дитячий садок	В
	Лікарня	Д
	Магазин	В
	Перукарня	Н
	Будівельники	В
	Транспорт	В
	Моряки	Н
	Осередок театралізованих ігор	В
	Осередок дидактичних ігор	Д
2	Бібліотечний (Книги і мови)	В
3	Художній (О бразотворчої діяльності)	Д
4	Будівельний (О середок ігор з кубиками і блоками)	В
5	Природознавчий (Н аукової діяльності)	С
6	Математичний (Сенсорних маніпулятивних ігор)	Д
7	Етнографічний (Народознавчий)	В
8	Музичний	В
9	Спортивний (Рухової активності	С
10	Відпочинку(Усамітнення)	С
11	Ігор з піском і водою	С
12	Комп’ютерний	Н
13	Чергування (з другого півріччя середньої групи)	В

Діаграма рівня розвитку облаштування осередків в ясельній групі:

 

 

Отже, видатний філософ і педагог Жан Жак Руссо, одним з перших запропонував розглядати середовище, як умову оптимального саморозвитку особистості, вважаючи, що завдяки йому, дитина сама може розвивати свої індивідуальні здібності і можливості.

В ясельній групі доцільне розвивально-предметне середовище з відповідними осередками для проведення організованої та самостійної діяльності дошкільнят.

Для дітей цього віку - досить великий простір в групі для задоволення потреби в руховій активності. Правильно організоване розвиваюче середовище дозволяє кожному малюку знайти заняття до душі, повірити в свої сили і здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та з однолітками, розуміти і оцінювати їхні почуття і вчинки, але ж саме це і лежить в основі розвиваючого навчання.

 

 

 

Добірка конспектів інтегрованих занять за інноваційною технологією В.В.Воскобовича для вихователів дошкільних закладів.

«Подорож до фіолетового лісу» заняття з мовленнєвого спілкування з використанням ІКТ в середній групі.

Освітні завдання:

     1. Формувати вміння  працювати за схемою, орієнтуючись на зразок.    

     2. Закріплювати орієнтування в просторі.

     3. Закріплювати вміння виконувати звуковий аналіз двоскладового слова.

     4. Розвивати у дітей увагу, пам'ять,  словесно-логічне і творче мислення, аналітичне сприйняття.

     5.Розвивати дрібну моторику рук.

     6.Підвищувати мотивацію до діяльності, стимулювати пізнавальний інтерес.

      7.Виховувати наполегливість, цілеспрямованість, уміння слухати вихователя і однолітків, працювати спільно.

     8. Сприяти формуванню доброзичливого ставлення до оточуючих, бажання допомогти тим, хто потрапив в біду.

 

Матеріал: інтерактивна дошка, презентація, "2 –кольоровий Квадрат Воскобовича", "Геоконт", "Мініковрограф", "Липкі мотузочки", "Набір літер", фішки для звукового аналізу слів - на кожну дитину, фізхвилинка  «Кроком руш»

 

Хід заняття:

1.Організаційний момент(психогімнастика: «Я-дощик»)

Вихователь: читає текст, діти рухами відтворюють його зміст.

«Я — дощик. Я випливаю з великої хмарки і лечу на землю. Я ма­ленька прозора краплинка дощу. Мені приємно кружляти в повітрі серед інших краплинок.

Я —дощик. Я опускаюся на землю і кричу їй: «Вітаю!». Мене підхоплює легкий вітерець і я співаю йому: «Ві-та-ю!». Я напуваю гарненьку квіточку, торкаючись її руками.

Я вмиваю її і стаю зовсім маленькою краплинкою. Я м'яко опус­каюсь в обійми теплої землі, і вона з полегшенням зітхає».

 

2.Основна частина:

-        Діти, далеко звідси є незвичайна країна. А хто в ній живе, ви дізнаєтеся, розгадавши загадку:

Їх дорослі і діти знають:

Чують, бачать і читають.

 (Звуки і літери)

-        Від жителів цієї чудової країни надійшло повідомлення. Подивимося?

Презентація:

"Здрастуйте, дорогі діти. Мене звуть Малюк Гео. Я живу у фіолетовому лісі. У мене трапилася біда. Злий чарівник заточив мене в темницю. Друзі, мені потрібна ваша допомога. Щоб ви мене знайшли, я намалював вам карту і замаскував її під цукерку, щоб злий чарівник не зміг здогадатися і перешкодити вам"

- Допоможемо, діти? Вирушимо в дорогу.

 

Вправа «Квадрат Воскобовича»

Вихователь:

- На нашому шляху встає океан. Що ж нам потрібно, щоб його переплисти? Ну, звичайно ж, човен. Візьмемо квадрат  та зробимо човен.

Діти виконують завдання

- Попливли через океан .... і опинилися на острові. На карті написано, що цей острів називається Букварик. Як же нам звідси вибратися?

Дивіться, на карті написана загадка:

Що то за птиця:

Не їсть і не п’є ,

А як летить, то гуде  (Літак).

    Діти викладають з пазлів ЛІТАК, визначають кількість звуків, складів, виконують звуковий аналіз слова.

Фізкультхвилинка з використанням ІКТ «Кроком руш»

 

https://youtu.be/4g6Cd1X7lUU

 

Робота з Коврографом:

- Ось і прилетіли ми до фіолетового лісу. Перед нами розстиляються три дороги і кожна з них веде до лісу. 

 

 

 

Пропоную вам  побудувати. Візьміть мініковрографи і липкі мотузочки.

1 дорога: 2 кл вгору, 2 кл вправо, 4 кл вгору, 1 кл вправо, 1 кл вгору, 2 кл вправо, 2 кл вниз.

 2 дорога: 7 кл вправо, 2 кл вгору, 3 кл вліво, 1 кл вгору, 4 кл вправо, 2 кл вгору, 3 кл вліво.

3 дорога: 1 кл вправо, 1 кл вгору, 2 кл вправо, 4 кл вгору, 2 кл вправо.

- Як ви думаєте, яка дорога коротше?  Чому?  (визначення дітьми). Правильно, третя.

 

Діти, дорога буде довгою і важкою, тож давайте подумаємо, що нам потрібно із собою взяти? - Чому ви взяли самі ці предмети? - От ми готові. (На підлозі лежить блакитне панно у вигляді річки). - Діти, що ми перед собою бачимо? - Яка річка: широка чи вузька? - Як можна перейти річку? (Можна побудувати міст, перелетіти, перепливти). - А на чому можна перепливти? (Корабель, пліт, моторний човен, водний мотоцикл, тепло плав, човен). - Діти, давайте ми зробимо човника. А допоможе нам у цьому чарівний квадрат. (Діти сідають за столи). - З яких кольорів складається квадрат? - З якого кольору зробимо човник? - Якою стороною треба покласти квадрат, щоб човник був зеленого кольору? - Як потрібно загнути куточки? - Ось і човник готовий. Давайте ми з вами уявимо, що човник пливе, гойдається на хвилях. (Імітування рухів човника). - Діти, ось ми і перепливли річку. - Що ми бачимо? (Дерева). - Скільки тут дерев? (Багато). - Якщо дерев багато, то що це? (Ліс). - Діти, а ви були в лісі? - Що ви там робили? - А чи можна самим бути в лісі? - Які правила поведінки в лісі ви знаєте? - Діти, ліс можна пройти по вузенькій стежині. - Давайте ми з вами побудуємо таку стежку, а допоможе нам «Змійка». - З яких геометричних фігур складається стежка? (Квадратів). - Якого кольору квадрати? - Квадрат якого кольору знаходиться посередині. - Скільки всього квадратів? - Скільки трикутників в одному квадраті? (Два). - Скільки всього трикутників у стежці? (Шість). - Стежина готова, тож можемо вирушати далі. - Діти, ось ми дійшли вже до печери. Можливо саме в ній малюк Гео?

 

 - А, хто може ще жити в печері? - Діти, а ви бачили кажанів? - Де ви їх бачили? - Що ви знаєте про кажанів? (Кажани харчуються комахами. Кажани добре чують. Сплять кажани вниз головою, склавши крила). - Діти, боятися їх не потрібно. - Як можна захиститися від кажанів? (Парасолькою). - Давайте ми для зайчика зробимо кажана.(виготовлення із «2- кольорового квадрата Воскобовича») - З чого можна зробити кажана? - Яким кольором ми його зробимо? - Ось кажани і готові. Тож можемо вирушати далі. - Діти, але ж у печері темно. Як же нам бути. (Засвітити ліхтарик і пройти печеру). - Діти, ми вже зовсім близько дійшли до потрібної печери де нас чекає малюк Гео.

Вихователь:

- Ось і вона! Але двері у темниці закриті. Що нам потрібно, щоб її відкрити?

- Правильно, ключ. Допоможе нам зробити ключ та визволити малюка Гео завдання у  грі -Геоконт.

Діти виконують завдання за інструкцією, викладаючи кольоровими мотузочками:

З4,3,2,1-Ц -Б4- Ф1,2,3-Б4-К3,2,1-Б1-Ц-З1,2-Ж2,3

Малюк Гео (на ноутбуці):

- Дякую, вам діти, за те, що звільнили мене. Я вам приготував ось такі кольорові човники.(кожній дитині роздається «чарівний» човник)

 

Вправа «Чарівний квадрат»:

Вихователь:

- А тепер нам пора повертатися в дитячий садок. Візьміть чарівний квадрат, Перетворимо його в літак

Робота дітей.

- Ось ми з вами зробили літаки та  вирушаємо до дитячого садка.

Рефлексія:

Вихователь:

- Вам сподобалося наше подорож?

- Візьміть собі кольоровий човник зеленого кольору якщо вам  було цікаво виконувати завдання весело подорожувати, фіолетовий човен, якщо вам було важко виконувати завдання, а синій човен, якщо вам було не цікаво подорожувати.

Підсумок заняття:

Діти вибирають собі човники та пояснюють свій вибір.

Конспект майстер-класу для педагогів «розвиваючі ігри В. Воскобовіча»

 

Майстер - клас для педагогів

«Використання розвиваючих ігор У . В. Воскобовіча «Чарівний квадрат» і «Геоконт» , для розвитку інтелектуальної сфери дошкільників »

Мета майстер - класу : підвищення професійного вміння педагогів з розвиткуінтелектуальної сфери дошкільників в процесі ігрової діяльності за допомогою розвиваючих ігор У . В. Воскобовіча .

Завдання майстер - класу :

- познайомити педагогів з розвиваючими іграми «Чарівний квадрат» , «Геоконт» , їх особливостями і методами роботи;

- навчити учасників майстер -класу методам і прийомам використання розвиваючої гри в педагогічному процесі ;

- розвивати інтерес до оригінальних освітнім технологіям, ініціативу, бажання застосовувати на практиці дані технології;

- виховувати бажання застосовувати отримані знання у своїй практиці.

Роздатковий матеріал : дидактичні ігри «Чарівний квадрат» і «Геоконт» , зразки для виконання візерунків на кожного учасника.

Оформлення виставки посібників та ігор Воскобовіча в приміщенні групи .

Хід майстер-класу :

Здрастуйте, шановні колеги!

Розвиваючі ігри від Воскобовіча представляють собою самобутню, особливу, творчу і дуже добру методику. Все засноване на трьох принципах : 1. Пізнання. 2. Інтерес. 3. Творчість.

Сьогодні ми познайомимося з «Чарівним квадратом» і «Геоконт Воскобовіча» .

«Квадрат Воскобовіча » або «Ігровий квадрат» буває 2-х кольоровим (для дітей 2-5 років) і 4х кольоровим (для 3-7летніх дітей)

Гра являє собою 32 жорстких трикутника, наклеєних з двох сторін на відстані 3-5 мл один від одного на гнучку тканинну основу. З одного боку «Квадрат» - зеленого або зеленого і жовтого кольору, з іншого - червоного або синього і червоного. «Квадрат» легко трансформується : його можна складати по лініях згину в різних напрямках за принципом «орігамі» для отримання об'ємних і площинних фігур. Тому цю гру називають ще «Вічне орігамі» або «Квадрат- трансформер» .

Ця гра головоломка дозволяє не тільки пограти, розвинути просторову уяву і тонку моторику, але і є матеріалом, знакомящим дітей основами геометрії, основою для моделювання, творчості, яке не має обмеження за віком.

-Я запрошую вас відправитися в подорож в казковий ліс.

- А допоможе нам зібратися в подорож «чарівний квадрат» . Спочатку зберемося вдома. 

- З собою перекусити візьмемо цукерки. 

- Цукерки покладемо в сумочку. 

- Залишимо записочку, що ми пішли і покладемо в конверт. 

- Оденем черевички. 

- У нашу подорож ми вирушимо спочатку на човні. 

- Потім продовжимо подорож на літаку. 

- Коли ми прибули в потрібне місце, зустріли їжака і взяли його з собою. 

Настала ніч, на небі з'явилися зірки. 

Ми знайшли будиночок, щоб переночувати і продовжити свою подорож. 

І тут, шановні педагоги , можна продовжити розповідь совісно з дітьми в різних напрямках. Діти можуть самі диктувати сюжет.

Наступне посібник Воскобовіча це Геоконт . 

Мета занять з грою «Геоконт» :

- Розвиток у дитини пізнавального інтересу і дослідницької діяльності.

- Розвиток спостережливості , уяви, пам'яті, уваги, мислення і творчості.

- Гармонійне розвиток у дітей емоційно-образного та логічного начал.

- Формування базисних уявлень про навколишній світ, математичних поняттях.

- Розвиток дрібної моторики .

У народі Геоконт називають «дощечкою з гвоздиками» . Дійсно, на фанерному ігровому полі закріплені пластмасові гвоздики, які називаються «різнокольоровими» . На «різнокольорові» гвоздики натягаються «павутинки»(різнобарвна гумка, і виходять контури геометричних фігур, предметних силуетів. Динамічна «гумка» виступає засобом конструювання .

Перш за все, «Геоконт» відкриває шлях в світ Геометрії, про це говорить назва гри , утворене з двох слів «геометричний» «контур» ,

За допомогою гри діти освоюють сенсорні еталони кольору, форми, величини, тренують тактильно-дотикові аналізатори, Це має величезне значення для їх подальшого розумового розвитку . У цю гру можуть грати діти від 3 до 7 років і навіть старше. Поступово завдання ускладнюються.

Конструювання фігур на «Геоконт» сприяє максимальному розвитку дрібної моторики дитячих пальчиків, що важливо для вдосконалення мови і інтелекту.

У грі «Геоконт» немає вікової градації ігрових завдань, тому важливо орієнтуватися на рівень розвитку дитини , підбираючи ігрові завдання під силу.

До гри "Геоконт" додається казка «Малюк Гео, Ворон Метр і Я, дядько Слава» . Казка дозволяє познайомити дитину з Малюком Гео і іншими героями Фіолетового лісу, які за допомогою "Геоконт" відкривають світ геометричних і образних перетворень, різнокольорових пригод. Дорослі читають казку дітям, а вони по ходу сюжету складають постаті на «Геоконт» , відповідають на питання. 

Переконатися у всьому цьому нам допоможе практичні завдання, які ми з вами виконаємо за допомогою планшета «Геоконт» .

1. Вгадай, яку фігурку сплів з Паутинки Ромбик. Її «шифр» - КЗ-О4-Ж2-33-Г2-С4-ФЗ-Ф2-К2. З'єднай лініями на своїй схемі ці точки, і вийде.

2. Павучок Вопросик любить згадувати загадки. Він побудував три фігури. Перша - Ф4-К4-Ж4-Г4, друга - Ф4-СЗ-Г4-Ж4-ОЗ-К4-Ф4, третя -Ф4-С2-Г4-Ж4-О2-К4-Ф4.

3. Вопросик зробив з Паутинки вазочку Ф4-К4-К2-Ж4-Г4-Ф2-Ф4. Один рух умілих рук, і вазочка перетворилася. в табуретку. Як це вийшло?

Розвиваючі ігри Воскобовіча можна і потрібно застосовувати в спільній і індивідуальної діяльності з вихованцями, так само допомагати організовувати самостійну діяльність дітей з іграми.

Пропонуємо всім присутнім самостійно вивчити і інші посібники Воскобовіча . Після закінчення майстер класу всі присутні отримують буклети з даної теми.

 

                                КАЗКИ ФІОЛЕТОВОГО ЛІСУ

 

Мета методики «Казки Фіолетового Лісу» - розвиток пізнавально-творчих здібностей дітей 4-5 років в умовах організації цього процесу в ігровій формі.

 

МЕТОДИКА ПЕРЕДБАЧАЄ ВИРІШЕННЯ НАСТУПНИХ ЗАВДАНЬ:

1.    Стимулювати у дошкільнят бажання і готовність пізнавати властивості, відносини, залежності через сенсомоторні дії з предметами.

2.    Удосконалювати у дітей процеси аналізу, порівняння та синтезу, уяви і пам'яті.

3.    Сприяти накопиченню дитячого пізнавально-творчого досвіду через практичну діяльність.

4.    Заохочувати у дітей прояв самостійності, ініціативності, прагнення до самоорганізації в ігровій та творчої видах діяльності.

5.    Розвивати у дітей гнучкість мислення, здатність придумувати незвичайні рішення, бачити протилежні властивості в предметах і явищах.

6.    Створювати умови для становлення у дошкільників елементів комунікативної культури: вміння слухати один одного і домовлятися між собою в процесі вирішення різних завдань.

 

ЩО ДАЄ МЕТОДИКА

Зміст розроблених ігрових ситуацій сприяє становленню процесів уваги, пам'яті, умінь аналізувати, порівнювати предмети і їх властивості, визначати схожість і відмінність, бачити різні образи в знайомих предметах. Діти 4-5 років активно порівнюють різні зображення за складовими їх частинами, аналізують фігури за формою і кольором, розміром і формою і вибирають необхідні. Подолання дитиною перешкод від імені персонажа в ігровому сюжеті і отримання результату на тлі почуття радості і задоволення сприяють розвитку вольової регуляції.

Дитина, цілеспрямовано маніпулюючи різними предметами (великими і дрібними, твердими і м'якими, пружними і гнучкими), завжди отримує результат від дій з ними (зібрану фігуру, побудовану башту, вишитий контур і т. Д.). Це не тільки допомагає зацікавити дітей, а й сприяє розвитку дрібної моторики пальців і рук, координації дій «очей - рука».

 

НАПРЯМОК  МЕТОДИКИ

Зміст методики «Казки Фіолетового Лісу», організація дитячої діяльності спрямовані на розвиток творчих здібностей , гнучкості і рухливості розуму у дітей. Проблемні ситуації в ігровому сюжеті розвивають у дітей самостійність мислення, здатність знаходити рішення, іноді нестандартне або фантастичне, і спробувати довести його правильність.

Питання «чому» допомагають дітям встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами і явищами. У методиці використовуються елементи технології ТРВЗ , які спрямовані на розвиток у дітей середнього дошкільного віку творчої уяви, гнучкості мислення, здатності бачити знайомий предмет в незвичайній ситуації, придумувати різні функції, протилежні властивості звичних предметів і явищ. Прийоми ТРИЗ надають ігрових ситуацій цікавість і додаткову мотивацію. Дорослий створює відчуття зовнішньої і внутрішньої безпеки, не висловлюючи негативної оцінки і критичних зауважень, і дитина може вільно висловлювати свою думку, пропонувати варіанти вирішення завдання, вибирати способи дії.

В ігровому спілкуванні дітей один з одним і дорослим розвиваються мова і комунікативна культура , створюється відчуття свободи і комфорту. Діти придумують назви складеним предметним силуетах, описують їх, розповідають про призначення предметів, складають прості сюжетні розповіді (наприклад, на тему «Що побачив казковий герой під час подорожі?»), Розмовляють один з одним і з дорослими.

В процесі освоєння математичного змісту відбувається збагачення набутого сенсорного досвідуза рахунок застосування в практичній діяльності системи сенсорних еталонів (наприклад, пошук в навколишньому середовищі предметів певних форми і кольору). Відбувається подальше осягнення геометричних форм, просторових відносин (орієнтування на площині, розуміння положення предметів відносно один одного). Дитині 4-5 років пропонується рішення нескладних логічних задач на пошук предметів за ознаками, перетин множин (кола Ейлера), порівняння груп предметів за кількістю, позначення чисел цифрами і ін. Одним із прийомів активізації дитячої розумової діяльності є використання прийому спеціально допущеної помилки або загадки , яку здійснює або загадує персонаж.

Методика розроблена таким чином, що відбувається інтеграція різних напрямків освітнього процесу. В ігрових ситуаціях на тлі переважаючого логіко-математичного розвитку частково вирішуються питання пізнання світу предметів і природи. Дітям надається можливість виконувати фізичні вправи, взяти участь в експериментуванні, намалювати придуманий предмет, уявити себе персонажем і від його особи розповісти, показати, як він діє.

 

ОСВІТНІЙ ЗМІСТ МЕТОДИКИ «КАЗКИ ФІОЛЕТОВОГО ЛІСУ»

Освітній зміст методики «Казки Фіолетового Лісу» збудовано за принципом ускладнення , поступового і постійного, як би по спіралі. Уявлення, вміння, які отримують діти, спираються на вже придбані, тому, робота ведеться планомірно з молодшого віку. Зміст побудовано на досить високому рівні труднощі. Це допомагає ефективно розвивати пізнавальні здібності дітей дошкільного віку, адже, як зазначають психологи, відсутність перед дитиною перешкод, які треба долати, робить розвиток слабким і млявим.

Казка про Поляну Чудових плодів.

Знову наш Гео в казку потрапив

Де опинився, він не впізнав,

Чудову галявину Золотих Плодів

Гео побачити був не готовий!

У полоні павутини він опинився,

На Геоконт квадрат з'явився.

Літерами, цифрами він був позначений

І малюком був відразу помічений.

Свиснув наш Гео помаранчевим свистом

Павук з павуками примчали швидко.

Господар галявини мудрий павук

З онуками своїми, звуть його Юк,

Хлопчику Гео поспішають пояснити.

Що потрібно робити, як далі бути.

Таємниця галявини Чудової

Загадкова і цікава,

Це координатна сітка

Дуже проста розмітка.

На Геоконт фігури різні

За розміром і формою відмінні.

Павучки на галявині веселі,

Гео допомогти готові.

З ромбики Гео в конструктор грав,

З промінчик в веселку кольору потрапив,

Плюсик - математик,

Допоміг скласти квадратик.

Фантик -видумщік великий,

Поділився він мрією,

А питаннячко разом з Гео

Всі дослідження зробив!

Павутина раптом пропала,

Немов зовсім не бувало,

Гео попрощався з галявиною плодів,

Сюди приходити він знову готовий!

 

 

Казка про те, як лев, павич, поні і лань ділили свій простір.

В фіолетовому лісі

Милуватися на красу,

Проживали діти,

Дружбою міцної хороші.

Поні, лев, лань і павич

Один за одного, як один!

Але забув про дружбу лев,

 Якось швидко подорослішавши,

Став друзів він ображати:

Голос часто підвищувати,

Паща люто відкривати,

Навіть лапи розпускати!

Стали звірі лева боятися

І від одного віддалятися.

(Разводим картки в різні боки, віддаляючи картку ЛЕВ від інших)

Час минав, а лев один,

І ніхто не дружить з ним ...

Раптом пролунав страшний рик,

Звірі усі збіглися вмить!

Що таке? Що з левом?

Як до нього ми підійдемо?

Найсміливішим був павич.

Він пішов до лева один.

(Переміщаємо картку з Павлином ближче)

Що трапилося, лев, з тобою?

Чому ти сам не свій?

Довго дуже лев мовчав,

 А потім відповідь свій дав.

Є земля у мене, їжа,

 Господар я тут завжди,

Але хочу я дуже пити,

А води мені не добути.

Відповідає леву павич:

Без води ми не сидимо.

 

Чудо-лань копитцем б'є,

З землі струмок тече,

Поні камені розгрібає,

Шлях водиці відкриває!

Без води ми не сидимо,

Воду п'ємо, коли хочемо!

Лев пішов до себе знову,

Ніч не міг зовсім він спати,

А під ранок, вставши без сил,

Лев покаятися вирішив.

Він друзів своїх покликав

І таку промову сказав.

Знову хочу я переконатися,

Що чарівне копитце.

Тут хай лань копитцем б'є,

Швидше вода тече!

Лань копитцем вдаряє,

І джерело виникає.

Солодше я води не пив,

Знову я набрався сил.

Більше сваритися не потрібно,

Будемо жити весь час дружно!

Але у кожного, друзі,

Територія своя!

Ми розділимо весь простір

На чотири рівні частини.

Лівий верхній кут я

Заберу собі, друзі.

(Показати ЛВ область)

Ну, а правий верхній кут

Своєму віддам я одного!

(Показати ПВ область)

Павич буде правою моєю рукою,

Тому жити буде поруч зі мною.

Лань у нас чарівниця,

Вона внизу оселиться.

Ми в лівий нижній кут

Відправимо лань - подругу.

(Показати ЛН область)

Поні трудівник у нас,

Він оселиться зараз

 У кут правий нижній,

Що б до Лани бути ближче.

(Показати ПН область)

Ми світ відновили,

Все рівно поділили!

 

Казка про блакитний струмок.

Одного разу наш Гео прийшов в дитячий сад

І в казку з собою покликав він хлопців,

Там все цікаво і багато чудес,

Повів він хлопців в Фіолетовий ліс!

За казковим там областям проходили

І нові знання всюди знаходили.

І раптом перед ними струмок з'явився,

І зрозумів наш Гео, що він заблукав.

Хлопці втомилися, не можуть йти,

Так і дороги назад не знайти.

Раптом знову таємничий шепіт став чути:

«Видав синій крик, і тебе тут почують!»

Той голос сказав: «Пощастило вам, друзі,

Ви потрапили в країну Блакитного струмка ».

Тут гусак-капітан і жаби-матроси

Допоможуть вирішити вам будь-які питання!

І ось малюк Гео з друзями своїми

Крикнули дружно криком все синім.

Гучним і сильним той крик вийшов

Кораблик в дали блакитний з'явився.

Другий здався, ось третій пливе,

Задоволені всі діти: підмога йде!

«Плюх-плюх», «Бризок-бризок» і «Буль-буль" кораблі

Швидко прибігти на допомогу змогли!

«Плюх-плюх» - кораблик дитячий,

Він дуже цікавий!

Можна прапори розбирати,

І кольори запам'ятовувати,

Все розставити по порядку-

Ось для пальчиків зарядка,

Всі прапорці скріпити шнурівкою,

Зробити це потрібно спритно!

Хоч кораблик не великий,

Із завданням впорається будь-який!

Побільше трохи кораблик «Бризок-бризок»,

Запам'ятають хлопці де верх і низ,

Тут райдужний ряд можна швидко зібрати

Де ліво і право запам'ятовувати!

Кораблик «Буль-буль» тут найбільший,

І дітям старшого віку чудово знайомий.

Завдання тут буде зовсім не проста

Прапорці порахувати потрібно буде до ста.

Тут до берега все кораблі підійшли,

Матроси на землю по трапу зійшли,

Перевальцем іде не поспішаючи капітан,

Він сміливий моряк, побачив багато країн.

Гусь - відважний капітан,

Борознить він океан.

І кораблики веде

До знань вперед, вперед!

Гусь з прапорцями пограє,

Швидко все перерахує,

За кольорами все розбере

І матросів покличе!

Жаби - матроси команда його,

 Кораблики люблять найбільше

Річка, Морейкін, Озёркін

Стежать за корабликами пильно!

Речкин -малиш, зі шваброю ходить,

На всіх кораблях чистоту він наводить!

Озёркін - матрос серед всіх буде середній,

У відважної команді зовсім не останній,

Він багато вміє, завжди при справах,

Завжди все в порядку на кораблях!

Ну, а Морейкін тут старший матрос,

Майже до Гуся -Капітал доріс!

Він вдалечінь дивиться пильно і все помічає

І за порядок морської відповідає!

Скомандував гусак: «Підняти вітрила!»,

Буде дорога додому не близька,

Але наша команда доставить хлопців

На швидких корабликах всіх в дитячий сад!

 

 

Казка про місто папуг, що говорять.

У місто папуг, що говорять

Хлопчик Гео не випадково потрапляє.

Магнолік йому запрошення надіслав,

 До себе в ціфроцірк він Гео покликав.

Артисти звірята-ціфрята,

Блазні-акробати Буквята,

Фокусник є Коттерфільд Филимон,

Безліч фокусів робить він!

Гео в цирку не нудьгує,

Він в конструктори грає,

А з чарівною вісімкою

Пограв він дуже довго,

В лабіринти цифр зайшов,

Всіх цифри він там знайшов!

Але лихо спіткало, хлопці:

Переплуталися звірята,

Хлопчик Гео не ловити гав,

Всіх він швиденько зібрав!

Їжачок - одиничка

Наїзник відмінний,

Зайка -двойка всіх хоробрий,

Він приборкувач диких звірів,

Мишка -Трійка в цирку не даремно,

Вона повітряна гімнастка,

Щурик -четвёрка товстуна,

У цирку вона сілачка,

Пес-п'ятірка дуже хитрий

Дуже вправний він жонглер,

Кот -шестёрка дуже радий,

У цирку кращий акробат,

А сімка -крокоділ,

За канату все ходив,

Мавпа -восьмёрка всіх мудрей,

Вона заклиначка змій,

Ліса- дев'ятка дуже потрібна,

У цирку фокусніца вона!

Герой Воскліцатік цирк відвідує,

Ігри чарівні він пропонує.

Можна з «Яблунька» грати,

На «Ромашці» поворожити,

Ось «Сніговик» і «Вітрильник»

Пограй, будь ласка!

Директор ціфроцірка Магнолік

У цирку хлопцям пограти дозволить.

У місто папуг приходите,

Цирк швидше відвідайте,

Приходьте, пограйте,

Багато нового дізнайтеся!

 

 

Казка про Замок Перетворень

Хлопчик Гео заблукав,

Він у замку опинився.

І шепіт бузковий шепоче йому:

Потрапив ти, друже, в чужу країну!

Криком помаранчевим Гео кричить,

Скрізь тиша, навколо все мовчить ...

І зрозумів наш Гео, щоб в замок зайти

Ключик чарівний потрібно знайти,

Швидко наш Гео ключ підібрав

Всі двері відкрилися, він замок потрапив!

У замку тут блазні живуть,

Діон, Дван, Трін блазнів звуть.

Гео з ними подружився,

Пограв, повеселився.

Раптом біда трапилася в замку,

Втратив Діон панамку

Король корону втратив,

Де шукати ніхто не знав!

Швидко взяв квадратик Гео,

Речі для друзів він зробив.

цікавий квадрат

Збирати наш Гео радий,

Король Гео нагородив,

Чудо-змійку подарував!

Чотири кольору у змійки і квадрата,

Поучитесь-ка, хлопці,

Ви фігури збирати,

Свої ручки розминати!

 

 

Казка про килимову поляну

Хлопчик Гео в ліс пішов

І галявинку там знайшов.

Свист раптом коричневий Гео видав,

І чується шепіт «Ти в казку потрапив!»

На галявині на килимовій

Приймати гостей готові:

Гусениця Фіфа,

Вона завжди гарна

І зелений Лопушок,

Дуже вірний їй дружок!

Лопушки завдання є,

Тут мотузочок не злічити,

Потрібен час не втрачати,

По довжині їх розібрати!

Гео разом з лопушки

Славно впоралися удвох.

Букви разом написали,

Всі квадрати розібрали,

Поні. лань, павич і лев

Запрошували в казку всіх.

Весь простір поділили,

Ліво, право повчили

І для гусениці Фіфи

Зробили квіти красиві!

Краса тут на галявині,

Пограйте, діти, самі!

Казка про озеро Айс

Ліг спати малюк Гео і бачить раптом сон,

Неначе по тонкому льоду ходить він.

І сонце пече, і птахи літають,

А лід під ногами ні краплі не тане.

Прозоре озеро, крижинки навколо,

І як то весь сон закінчився раптом ...

Прокинувся наш Гео, закричав: «От біда,

Знову заблукав, потрапив не туди! »

Раптом шепіт таємничий десь пролунав:

У чарівному лісі ти, друже, виявився,

Видай свист холодний і крижаний,

Ти відразу зрозумієш, що трапилося з тобой!

Синім, холодним малюк свиснув свистом

І де опинився, зрозумів він швидко,

Згадав про озеро - чудо,

Де крижинки прозорі всюди.

Озеро Айс - крижана країна,

Дуже загадкова і холодна,

Крижинки прозорі тут не розтануть,

Дітям вчитися вони допомагають.

Прозора цифра, прозорий квадрат,

Кожна дитина грати з ними радий.

Є тут прозоре доміно,

У нього все грати навчилися давно!

Прозорий квадрат дуже важливий і потрібний

І з математикою він дуже дружний.

Частини все в ціле взяток,

Скільки в фігурі частин порахувати.

У цій країні свій повелитель,

Озера Айс він беззмінний хранитель,

Озеро любить своє, береже,

Всіх дітлахів він в гості кличе!

Якщо ти сміливий і рішучий,

Пограй в доміно з охоронцем,

З крижинок хто раніше квадрат збере,

Той і чарівний приз забере!

Тут часто буває малюк - бешкетник,

На різні жарти великий пустун,

Всюди він є, скрізь і завжди,

Ніхто не помітить його ніколи!

У озера часто сліди залишає,

Втоми він і спокою не знає,

Незрімка Всюсь звуть його,

Нудно на озері без нього!

Знову чарівним свистить Гео свистом,

Чиї були жарти, зрозумів він швидко,

Незрімку зауважив, коли озирнувся,

Свиснув наш Гео і вдома прокинувся!

Казка про Поляну Чудових Квітів

Гео малюк на прогулянку пішов,

Гру «Чудо-квіточки десь знайшов.

Швидко він все пелюсточки зібрав

 І на галявину квітів він потрапив. 

Побачив в кольорах невеселих подруг,

І шепіт зелений чує він раптом:

Не можуть подружки пиріг поділити,

 Швидше, малюк, потрібно їх помирити!

Свистом зеленим Гео свистить,

Глядь, по галявині дівчинка біжить.

Дівчинку цю часточку звуть,

Господинею вважають Часточку тут.

Стала всіх вона вчити,

Як все правильно ділити,

Як частина від цілого знайти,

І квітам як зацвісти.

Знову дівчата помирилися,

З Гео теж подружилися,

Подружки у Часточки як в казці:

Всі дівчатка -многоглазкі!

Полянка сподобалася хлопчикові Гео,

Багато корисних справ він тут зробив,

В «Чудо-квіточки» пограв,

Квітів для подружок багато зібрав.

І ви приходите, хлопці, грати,

На частині ділити, пелюстки збирати.

На цій галявині вам раді завжди,

Тут нудно не буде вам ніколи!

 

 

Казка про країну мурах

Знову кличе фіолетовий ліс

Хлопчика Гео в казку чудес.

Гео вирішив в мурашки перетворитися,

Щоб в чарівній країні опинитися!

І Муравия країна

Стала Гео раптом видно.

Королева тут Мура,

У неї своя охорона:

Мурашок разом з нею живе,

Діток в казку він кличе.

Багато різних є завдань,

На здогад, на увагу,

Тут не дивляться телевізор,

Всі грають в ігровізор!

Ось графічний диктант,

Хто напише, той талант!

Гео бігав, веселився,

У лабіринті заблудився.

Свиснув Гео червоним свистом,

Околесік примчав швидко,

В лабіринтах він сильний

Вас читати навчить він!

Лабіринти букв -игра,

Складайте з нею слова!

А Мура разом з Гео

Зайнялися вже новою справою:

Принесли вони розмальовку,

Складають разом казку!

У цій країні дуже весело жити,

Мура кличе вас її відвідати!

 

Казка про Чудо-острова

Гео від Жужі лист отримав,

Пише вона, щоб в гості приплив,

Пише йому, що всюди він бував.

Але в гості на острів до неї не потрапив!

Хлопчик Гео в шлях зібрався,

На кораблику помчав,

Пливе корабель, плюскається,

На хвилях гойдається.

Вище-нижче, вище-нижче,

Острови все ближче, ближче.

Бджілка Жужа, Мишика, Краб

Кожен бачити Гео радий.

Є у Жужі Чудо стільники,

У неї повно роботи.

Гео став їй допомагати,

Чудо стільники збирати!

Коло, овал і трикутник,

Навіть є багатокутник,

Риб з них друзі зібрали,

Мед для Мишика дістали,

І квіти для бджілки Жужі

Всі друзі зібрали дружно,

Порахували частини в сотах

Тут для всіх знайшлася робота.

Припливав до друзів Тимошка

Пограли все трошки.

Чудо хрестики дістали

І фігури збирали,

обвели олівцем

І розфарбували потім!

Галча Каррчік прилетів,

На картинки подивився,

Він з друзями побачився

У дитячий сад летіти зібрався,

Запрошення для дітей

Він доставить від друзів!

Припливають, дітвора

До нас на Чудо -острова!